语文主题教学学习笔记之97

“语文主题教学”学习笔记之九十七 （0204）

今天继续学习小学语文主题教学的实践样态。

板块一：学“文”之中，带动习“言”

阅读文言文时出现困难与障碍有两个原因：一是缺乏相应的语言环境；二是缺少相应的语感。因此我们在文言文阅读训练的时候，在深入阅读之前，首先要扫清语言的障碍。方法还是从总体入手。整体把握“文”，自古有几种比较好的方法：曰“诵读”；二曰“观其大略”；三曰“不求甚解”。特别是“诵读”，对理解“文”、感知“言”有着不可替代的作用。

首先借助字音读准文言文，在理解文言文大概意思后，带动对“言”的研习。在教学《宋定伯卖鬼》中，在第一课时“读准文言文”、“读通文言文”、“读好文言文”的环节中，借助了完整的译文，采用“对读”的方式，即教师或者学生一句一句说译文，全班同学读出相应的文言，这就是在整体带动语段中，对文言有一个整体的理解。在此基础上，再进行一个字、两个字、省略字的深化理解，让学生发现文言文的基本特点。正像一位专家强调的那样，必须弄清楚三个事实：一是学生对于文言词句并非完全空白，因为文言词句中有很多因子一直延续使用到现在；二是暂时留存一些语言障碍有时并不妨碍理解文章大意；三是有些词句在阅读过程中会由不理解到理解。阅读是一个全息性辗转相注相通的过程。也就是说，在阅读的过程中，字与字、词与词、句与句之间自动相互参注、相互补充、相互说明，使我们对语言文字的理解由模糊到清晰。一如古人所云：书读百遍，其义自见。

板块二：感知“文”后，归纳“言”。

对于一些词句浅显的文章(相对于学生而言)，在理解“文”这一层面后，教师应再引导学生集中归纳一些有价值的较常见的语言现象，在整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、总结“言”、梳理“言”。教师在《宋定伯卖鬼》教学中，可抓住出现一次的“诳”，出现两次的“故”，总结归纳出文言文中单音节词相当于我们今天的双音节词，而且大多一词多义、多解、多用。然后再以“遂行”、“乃去”、“大善”为例子，学生会发现两个字就相当于今天的一句话文言文真简约。文言文中还有很多省略的字词，充分体现了文言文的简洁和精练。

总之，教师发掘出的典型的语言现象，可以让学生触类旁通，同时也可以为后面人物形象的深做铺垫。这样的处理会使学生产生一种醒悟心理原来这些诗中还暗藏“玄机”——容易激起兴奋点。