作文本就是小菜一碟

不少人疑惑:全人之美课程好像很重视阅读，但比较忽略写作？

我的回答是:这个误解很离谱！我们确实没有推出和市面上流行的各种“作文秘笈”相似的东西，那是因为我们并不赞同绝大多数作文教学的思路！更是因为我们有自己的读写逻辑，并且早已经圆满解决了这个问题。

又有人问:为什么有孩子读了许多书，却依然写不好作文？

我的回答是:写作是一门技艺，所有技艺都需要专门练习，大量阅读仅仅提供了语言的素材，并不直接就是写作训练。所以，阅读有利于写作，但写作还得专门训练——尤其是作文，它是一种特别的、专业的写作，不是常态的写作，而是变态的写作，是专门写给阅卷老师的特别文体，需要特殊的训练——你可以叫做写作的应试练习。

但是，如果把作文当成全部写作，从一开始就只训练学生写作文，那就坏了！如果从学生写文章之初就反复按照范文学写作文，很可能他一辈子都不会真正的写作了。因为一种狭隘的、机械的写作观念刻写了他，他提起笔，涌上心头的就是那些肤浅、平庸的套路，而真正的写作，他几乎从没有经历过！

什么是真正的写作？

真正的写作就是因自己而写、为生活而写的那些文字:微博、情书、朋友圈、用文字和人争辩……

当然包括像一个专业的作家那样，写诗歌、小说和散文；也包括像一个学者那样，写思辨性文章和研究性论文。

真正的写作必有明确的阅读对象，写作的目的就是打动这些阅读者，所有的修辞都是说服、打动的手段，只有达到目的才是合适与正确的。

而作文写作的阅读对象是教师，写作的目的就是为了符合阅卷老师的期待，从而得一个高分。和真正的写作不一样的关键之处，是评价作文优劣的是文章形式，而不是内容本身——大多数写作内容其实已经被规定，作文就是考察学生在写作形式上的娴熟和精致。

明白了这些，就可以明白为什么南明教育重写作而轻作文，重写作而更先重阅读。

当前写作教学的一大谬误是上面提到的把写作窄化为作文，另一个同样严重的谬误，就是认为写作是中高年级才可能进行的事，写作的前提，是学生必须先会认写大量的汉字，会写各种句子和段落，然后，才能够进行写作训练。

打个比方，就是这些教练们认为，孩子们只能先学会了各种分解动作，然后才能上场踢球，参加比赛。而生活中的实际，恰恰是在漫长的上场竞技的过程中，球员们才学会了各种技巧——包括下场之后有针对性地进行某些技巧训练，专门训练是上场的延续和准备。

写作，就是生活中的表达和表现，孩子从生命最初的时刻，就已经用哭声和笑声，向世界传达着他的意愿。

全人之美课程框架中，幼儿园和小学一二年级的读写绘课程，就是一个完整的写作课程，读写融合的课程。

读，就是阅读绘本，聆听故事——听妈妈讲故事还更在看绘本之前，而看绘本，重要的是图画而非文字，那些文字只是给可能讲故事的大人留下的线索，对阅读绘本的孩子来说，并不重要。

而写作，就同样是用这两种更原始的语言来进行故事创作：绘画语言和口头语言。写作的内容，可以是重新讲述故事——必然带来变形，可以是续写、仿写和改写，甚至受故事启发的全新创作。

随着孩子能写的文字越来越多，绘画中的气泡框文字和旁白文字也就越来越多，最后，绘画已经成为插图，甚至完全多余。

在这个过程中，孩子始终在写着一般不少于一千字的完整的文章：日记体、游记体、童话体、寓言体……不必去文体分类，对孩子们而言，统统都是语言和文字的游戏，一切的核心是故事，是故事带来的意义感，而语言和文字是自由的，散漫的，临机的。

到了三年级前后，随着孩子们的阅读由绘本、桥梁书升级为海量的童书阅读，随着识写汉字的能力的提升，他们的作品也就由三种语言混合，完全转化成文字——遇到不会写的字，我们的建议是画个圈，无论画多少个圈都不要在乎，毕竟此刻重要的不是汉字，而是文章。不会写的字，一年半载后就全会了，此刻的不会写，正是以后阅读时遇到它们时会关注、学习的动因。

这个阶段，不少学生喜欢写小说连载，往往一写就是数万甚至数十万字。而一般的文章，也动辄在千字左右。所以我们的口号是“放胆写、自由写”，目标并不指向作文，而是练习自由地驾驭文字的能力。

到了五年级及之后，随着阅读重点转变成了深度阅读、研究性阅读，写作与之相伴，也转变为以论述、研究为主要方式的专题写作。一篇以《三国志》《世说新语》为素材的研究性文字，往往需要好几千字，而写作的重点，就是有理有据地阐述自己的独特心得和新发现。

当然还有随笔、日记或周记，依然是写作为了生活，而不是指向作文。

与此同时，作文教学也可以正式启动，成为教学内容了。

和前面的自由写作、专题写作所不同的是，作文教学的重点在于形式。写好一篇作文取决于两点：一是对命题的理解深度，二是对章法及其修辞的恰当运用。作文教学完成不了前一点——正如伽达默尔的阐释学名著《真理与方法》所揭示的那样，理解并无方法，理解即是存在的真理。作文教学最多能够指示如何去理解，但学生的理解力，完全有赖于平时生活的深度和阅读的深度。于是作文教学的重点，就主要集中在章法、修辞等技艺上了。

于是，过去的大量阅读，过去的大量写作，就成了当前作文教学的丰厚背景。无论是章法还是修辞，教师都可以轻易从阅读过的书籍中找到很多样本，举一反三，举三反一，左右逢源。而学生则无意之中对各种写作技巧已经有过丰富的探索经验，现在只不过是把它从默会，转化为显性的知识而已。

所以在全人之美课程中的作文，是写作中的一个特定分支，承担特定的任务。它和叙事理论、交际语境、传统的文章学和修辞学紧密关联，但份量却并不是很重——因为这种文章并不能够代表未来的思想与写作，它仅仅是一门应对中考和高考的必修技艺。

作文本就是小菜一碟，而写作则是真正的大菜，阅读则是能量主要来源的主食！只写作文而遗忘写作、忽略阅读，是急功近利、舍本逐末的错误做法。