多重策略及策略选择
儿童用以记忆、形成概念、推理和解决问题的策略随着年龄和经验的增长而变得越来越有效，且富有弹性，应用面更广。但不同的策略不仅仅与年龄有关。
在一个问题接一个问题的基础上，同龄儿童常常使用大量不同的策略。
儿童使用不同的策略并不仅仅反映人类认知和风格的特殊性。有许多解释人们了解和使用多重策略的理由。策略的不同在于其准确性、在于实施策略的时间、在于加工的要求以及在于策略应用的问题范围。策略选择涉及这些特点的权衡。儿童知道并能够恰当地应用策略的范围越广，他们根据具体环境使用方法的准确性就越高。
即使幼儿也能利用不同策略优势和应用对问题发挥最大效应的每一种策略。
一旦认识到儿童了解多重策略，且能在他们之中进行选择，问题便出现了：首先他们是谁如何建构这些策略的？要解决这一问题，就必须对还没有知悉策略的个体儿童进行研究，让他们对主题作长时间体验（数周或数月）；用这种方法，研究人员能够研究儿童是如何设计他们各种各样的策略的。这些被称为“微观遗传学”研究。指的是对概念发展进行小范围研究。用这种方法，人们能够确定一个新策略是什么时候看见爱是使用的，这反过来允许人们检查已发现的经验是什么，是什么东西导致了这个发现以及该发现是怎样在最初使用后得到概括的。
这些研究产生了三个关键的结论：（1）发现的产生通常不是在绝境或失败中，而是在成功表现的情境中；（2）短暂的过渡性策略通常先于持久性的方法；（3）新的方法概括通常出现得较慢，即使当儿童能够为其有用性提供令人折服的理论说明。儿童通常生成有用的新策略，而不会生成概念瑕疵的策略。他们似乎在寻找某一领域中恰当策略所必备的概念性理解。
对儿童策略发展的新见解导致教学上的创新。这类创新是交互式教学、学习者共同体、理想学生和启动工程，他们的一个共同特征是认识到学生理解和使用不同策略的重要性。这些项目各异，但其目标都是为了帮助学生理解策略如何有助于他们的问题解决，每一种策略在什么时候可能是最有用的，以及把策略迁移到新的情境。无论是年幼还是年长的儿童，无论是低收入还是中等收入家庭的儿童，教学项目收到了令人满意的效果，这证明了所有弹性策略的发展对学习具有现实意义。
多元智力
多元策略概念能促进对儿童学习的理解，影响教学方法，对多元智力不断产生兴趣亦然。在多元智力理论中，加德纳提出了七种相对独立的智力存在：语言的、逻辑的、音乐的、空间的、身体运动的、人际关系的和自我认识的。最近，加德纳（1997）提出了第八种智力“自然主义的”。前两种智力是用于测试并被学校看中的智力。
多元智力的理论是作为一种心理学理论提出的，但却引起了国内外教育工作者对教与学的浓厚兴趣。以该理论为基础的实验教学项目一般把重点放在两种方法上。有些教育工作者认为所有的儿童都应该发展每一种智力。以此为依据，他们已设计出直接强调每一种智力的课程。其他教育工作者关注具体智力的发展，如个人智力，因为他们相信这些智力被美国教育界所忽视。但每一种方法都有其利弊。
把多元智力应用到教学中去是一项基本的教学改革运动。这项运动刚刚开始。一个有趣的发展是人们试图修改传统的课程：无论在历史、科学还是艺术上，多元智力理论为教师提供许多处理某一科目的不同方法、几种表征关键概念的模式以及学生能够展示理解的各种途径。
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