《教学勇气》之《把握对立的张力》
摘抄：默许学生不发表意见，似乎是想召唤通常保持沉默的学生发表意见；当我们被赋予沉默的自由时，我们更可能选择参与。
启发：这让我想到班里曾经有一个小女孩特别胆小，平时沉默少语，无论是在课堂学习时，还是课间活动中，都很少能听到她说话。我们营造一种比较平等、宽松的成长环境，就是你说话也可以，不说话也可以，可以用其他的方式进行沟通交流。比如眼神交流，手势交流，甚至小纸条交流，也就是在这样的一种比较宽松的氛围内，这个孩子慢慢的放下心里的戒备，慢慢的融入到集体当中，敢于与同伴交流，在课堂上发表自己的见解。
当你面对课堂的沉默，你是如何做到的？
在平时的教学过程中，当我们提出一个问题，或者在学生小组合作学习交流，请学生回答问题时，教室里特别的安静，同学们一言不发。这时候我们可能会想，学生在梳理自己的思考过程，然后组织语言，用比较精准的语言来表达。这时我们是比较有耐心来面对这样的现象，但如果是有其他人在课堂当中，比如听课的老师，我们面对如此沉默的课堂，就会心慌，就会觉得非常的尴尬，然后就会自乱阵脚，不停的自言自语或者是自问自答的方式。
我认为这是教师对课堂教学的不自信，或者说对学生学情的不了解。学生面对某一个问题时，他需要多长的时间进行思考，进行梳理，这个是我们需要有一个预判，并且给足学生思考的时间。当教室里面比较安静、沉默的时候，这是学习的空白区域，使我们感到非常紧张的，其实可能恰恰是真正学习将要产生的时候。我们要有这样的自信，就是我们提出的问题是比较有针对性，而且是符合学生的认知，学生是能够在自己的深度思考中解决的。
为了避免这种尴尬事情的发生，我们在课前可以通过问卷星的形式去充分了解学生的学情，并且在设计教学内容的时候，要针对学生已有的知识结构进行设计，并且要有足够的自信，要给予学生充分思考的时间，相信学生在深度的思考后一定会有回应。
第四章 跨学科学习：一种基于学科的设计
跨学科学习的设计框架的思路是什么，及其构成及路径有哪些？
本书构建了跨学科学习的设计框架，分成以下四部分：确定跨学科学习的起点——明确跨学科学习的目标——设计适合的载体——根据载体设计具体学习任务。
确定跨学科学习的起点，也就是从真实的问题、现象、成果出发，从不同学科中寻找可跨点。明确跨学科学习的目标，就是不管从哪一路径切入，都要明确目标的类型和要求。设计适合的载体，就是当我们明确了目标后，需要选取适合的载体，并明确、优化和调整载体，以及保证和目标之间的一致性关系。总之，上述框架总体呈现出一种跨—分—跨的思路，从跨学科的载体切入，明确跨学科学习的目标，进而在学科中获得营养，产生跨学科的新理解。
跨学科学习如何开始呢？一从真实的问题、现象、成果出发的设计路径，二从学科的核心素养、概念分析出发的路径。
如何理解跨学科学习的目标类型，目标层级及其叙写？
不管我们选用哪一种路径完成设计，都涉及跨学科学习目标的确定。
跨学科学习的目标类型：跨学科概念，学科概念，学科实践（学科能力），所跨学科的知识与技能，跨学科实践和态度与价值观。
跨学科学习的目标层级：
第一层级:知识型，所跨学科的知识与技能。
第二层级：实践型，两门及以上的学科实践；跨学科实践；态度与价值观；所跨学科的知识与技能。
第三层级：概念型，跨学科概念/学科概念；学科实践；跨学科实践；态度与价值观；所跨学科的知识与技能。
关于跨学科学习目标的叙写，对于主从型跨学科学习，主学科的目标定位需要非常明确，其他学科的目标可以简单写，甚至不写；而对于并重型跨学科学习，目标定位涉及各个学科，每个学科的目标定位都需要清晰地呈现出来。
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