培养孩子的成就动机，让孩子爱上学习

培养孩子的成就动机，让孩子爱上学习

有一个犹太裁缝勇敢地一个反犹太街区开了一家裁缝店。为了把他赶出这个街区，每天都有一群年轻人跑到他的店门口向他大吼“犹太人！犹太人！”

失眠几个晚上后，裁缝想了一个办法。那群人再来他店门口时，他宣布，任何称为他“犹太人”的人都将得到一毛钱。

得到激励后，第二天这群人更加高兴地跑来大叫：“犹太人！犹太人”裁缝微笑着给了每个人五分硬币（他解释说今天只能付这么多）。这群年轻人很满意地离开了，毕竟五分钱也是钱。

接下来的几天，犹太裁缝就只给那群年轻人每人一分钱，并再次解释他付不起更多的钱。当然了，一分钱不再那么有激励作用，一些年轻人开始向裁缝抗议。

裁缝再次申明，他不可能付更多的钱，这些年轻人要么拿一分钟要么离开。于是，这群年轻人决定离开，临走前还冲着裁缝大叫：“你只出一分钱，还想让我们叫你犹太人，真是疯了！”

当裁缝宣布他很乐意被称做犹太人并表示愿意为此付出钱时，他改变了那帮年轻人他为犹太人的动机，这一动机由内在的反犹太主义变为了金钱激励（外部动机）。

动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。

由个体内在需要引起的动机叫内在动机，由于认识到学习的重要意义而努力学习的动机是内在动机。

在外部环境影响下产生的动机叫外在动机。为获得奖励而学习的动机是外部动机。

内在动机和外在动机在推动个体行为、活动中都会发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下才是积极的。如果外在动机的作用大于内在动机的作用，个体的行为、活动主要靠外部奖励的推动，那么此后，对外部奖励的水平不满的话，他的行为、活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。

犹太裁缝对待年轻人的做法就是外在动机损害了内在动机，导致年轻人停止喊叫“犹太人”的行为。我们很多家长也是采用同样的方法，让孩子对学习失去兴趣。

当孩子步入学校，彼此有了竞争，父母便持“重赏之下必有勇夫”的原则，对孩子能够做到的一些超越他人的行为进行物质奖励（外在动机），孩子也乐此不疲地不断地学习、超越，以获得更多的物质奖励。当物质奖励达到一定程度，对孩子而言不具备诱惑时，外在动机大于内在动机，物质奖励失去了效应，孩子也便失去了学习的兴趣。

孩子生来喜欢学习，否则孩子学不会说话与走路。父母将学习成绩赋予太多的意义，同时将成绩与惩罚挂钩，孩子才逐渐对学习失去了兴趣。因为学习意味着考试，考试意味着惩罚。

父母通过奖惩把孩子学习的兴趣扼杀了，没有兴趣，便没有动机。父母所要做的是唤醒孩子的内在动机—成就动机，让孩子在学习中体验到更多的成就感。

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。即个体在各种情境下，追求成功与成就的动机。内在成就感觉是成年后实现自我价值的重要基础。

研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关。家长对子女的自律训练越严格，其子女的成就动机就越强。此外，和谐的家庭氛围，指导、劝告式的引导可以使儿童的成就动机发挥，追求成功的热情较高。而过度的管束和限制则会使儿童的独立性较差，成人后往往缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要。

当小学一年级孩子拿回人生中第一张试卷，当你看着上面的60分时，你会对孩子说些什么？“你第一次考试竟然得了60分，好厉害！你是怎么做到的？这是你上学后第一张试卷，一定要好好祝贺一下。”当孩子听到父母这么说，会感受如何？

当孩子考试后，成绩退步了，但其有道数学题全班只有她们几个人做对了。可以对孩子说：“这么难的题目，你都做对了，好厉害！告诉我，你是怎么做对的？老师说你们班只有3个人做对这道题目时，你心中什么感受？是不是感觉很自豪？”

当孩子坚持做一道题目，做了3个小时也没想出怎么做。告诉孩子“尽管你最后没做出这道题目，但是你想了多种方法来尝试解决，复习了多个知识点，而且你坚持了3个小时，这是一般人做不到的，你的坚持会让你受益。你也没想到自己会坚持3个小时做一道题吧？而且一直不放弃，是不是感觉为自己感到骄傲和自豪？”

培养孩子的成就动机，让孩子爱上学习，是家长的责任。而要成为这样的家长，需要家长努力学习，在学习过程中体验到成就动机，成为一个爱学习的家长。

一个为理想而学习的家长，才会有一个为理想而学习的孩子。

探索的动机(爱因斯坦在普朗克60岁生日宴会上的讲话)---献给所有真正志于科学研究的人 http://www.360doc.com/content/14/1017/21/175820_417774657.shtml