一个有语文能力的人，并不代表是一个有语文素养的人。一个有语文素养的人，不只表现出很好的语文能力，还有很好的道德涵养。
一个写作水平很不错的人，文字里温文尔雅豁达宽容，生活中的他，有可能也是如此，有可能并非如此。
一个朗读水平很高的人，舞台上的朗读催人泪下，舞台下的他可能是个谦谦君子，但也可能道貌岸然，判若两人。
一个人字写得漂亮的人，身边的人可能很喜欢他，也可能谈起他就摇头，此人自以为是，狂妄自大，目中无人。
“语文能力”到“语文素养”，中间有一道坎，“言行一致”“为他人着想”，一个字：“德”课上的“做人”，也许跟所教的内容有关，也许跟所教的内容无关，它跟老师眼里有没有“育人”，有没有“教育”有关。课堂不关注学生在学习语文的过程中，一举一动所表现出来的“德性”，推给班主任，推给德育处，那么语文课即便上得催人泪下，那依然是“学科教学”，那依然是语文知识，语文能力，而不是“语文素养”。无数看琼瑶书的人，都掉不少的眼泪；要命的，据说希特勒看话剧，也是经常掉眼泪的。
谈“核心素养”，无法避开“核心能力”。一个好人，有了好的能力，那就是一个有素养，有教养的人。一个好人，有了好的语文能力，那就是一个有语文素养、语文教养的人。语文的核心能力是什么呢？我们的寻找的答案是“关键期的关键能力。”
小学六年跨度最长。初中只有三年，高中只有三年，本科也只有三年，第四年都在实习、找工作。六年里，学生的心智、情智变化也最大。低年级、中年级、高年级的“关键能力”，很不一样。
低年级的语文关键能力是“朗读和写字”，中年级的语文关键能力是“朗读和理解”，高年级的语文关键能力是“默读和表达。”低年级，每一篇课文都读好了，写字姿势对了，写字习惯好了，有时间带着学生听故事朗读，多好搞朗读比赛，写字比赛，抓住关键期的关键能力的语文老师，多好的老师。
中年级朗读有了低年级打好的底，老师稍加提示、稍加示范，学生就能读的不错。重点要培养孩子概括能力、理解能力。
高年级的阅读从“朗读为主”转为“默读为 主”要有一个过渡期、适应期。朗读比重下降，默读比重上升。
语文的阅读十分重要，在低、中、高年级都起至关重要，在语文的教学中应把阅读作为学生的一项重要任务。
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