上复习课时，老师往往容易简单地重复知识或大量练习习题。这样，不仅学生学起来无精打采，复习效果也会大打折扣。那么，什么样的复习课才是应该有的样子呢？
一、思维挑战
复习课不是已有知识的简单罗列，粗暴叠加，而是要在原有的基础上能力有所提升，思维有所飞跃。这就需要教师在设计复习课时，在难度上有所提升，从而让学生的思维能力得到提高。
今天复习人教版四年级第一单元《四则运算》。 复习完加法的相关内容后，为了提高他们的兴趣，我让他们自己尝试编出算式，并根据加法各部分之间的关系，对算式进行改写。
一个孩子举出了很有创意的算式：a＋b＝c，虽然这是一个全部用字母表达的等式，孩子们还是很快能改写出另外两个算式：c-a=b，c-b=a。
为了让他们突破思维定式，提升思维能力，我把这个算式又进行了改编，变成a＋b＝c＋d，然后让他们自己分析，如果把这个算式进行改写，应该怎样改写？
很多孩子马上反应过来，这里可以把c+d看作一个整体，当成和，a和b分别是其中一个加数。这样一来，原式就可以改写成：c+d-a=b，c+d-b=a。
我紧接着追问：等式的右边是一个什么算式？那么c和d也可以看成是什么数？虽然这样逆向看有一定的困难，但孩子们有自己的办法：把算式的左右两边颠倒一下位置，就变成了原来熟悉的样子：c＋d＝a＋b，这时，可以把a+b看做一个整体，当成和，而c和d是其中一个加数，就得出了另外两个完全不同的算式，即：a+b-c=d，a+b-d=c。
通过这样精心而新颖的改编，孩子们兴趣盎然，专心致志地挑战自己的思维能力。
二、知识贯通
复习的另一个重要功能就是要打通知识间的联系，把原来零散的一个个知识点串联成线，形成完整的知识系统。
1.沟通算法之间的联系
复习完减法的意义及各部分之间的关系后，我给出了这样一道题，让他们根据关系来进行改写：a-b=c+d。
有了前面的改写方法，孩子们在正序思考这道题时完成地相对比较顺利。只有在改写成a－（c＋d）＝b时，有部分孩子不知道应该添括号。我没有判断对错，而是把他们的答案写在黑板上，让他们自己判断，孩子们很快发现，这里如果不带括号是错误的。
为了打通知识之间的联系，让知识融会贯通，我让他们尝试逆序思考这道题目。逆序时，这道题就变成了C+d=a-b，从左往右看，这就变成了一道加法算式，a－b看做一个整体，当成和，而C和d分别是其中的一个加数。这样就根据加法各部分之间的关系得到了完全不同的算式。
通过这样的练习，孩子们不仅打通了各种运算算法之间的联系，而且对等式的意义也有了全新的理解。
2.沟通意义之间的联系
在四种运算当中，加法是所有运算的基础，减法是由加法算式改写得来，因此，我们说减法是加法的逆运算；乘法则由特殊的加法算式改写得出，除法则是乘法的逆运算。
为了让他们更深入地认识这一点，复习时，我先让他们分别说一说加法与减法，加法与乘法，乘法与除法之间的联系，再让他们思考：基于以上的联系，哪一种运算才是所有运算中最基础的？为什么？
通过这样的分析，孩子们很快就能发现这些运算或多或少都与加法有最直接的联系，因此加法才是这些运算的基础。
我想复习课除了这样的样子，应该还有很多更完美的诠释，期待在后期的复习课中有更多教法的锤炼，学法的创新！
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