在之前写的《整合资源，创造学习活动》这篇文章中有介绍如何整合填空题，以便运用反馈器即时了解学生学情。文章中介绍的方法是选择将不同答题结果的学生作品拍照上传，其中包含一份全对的作品，让学生根据自己的答题情况进行投票选择。
图1：三份学生填空题作品进行投票
渐渐发现，这种方法也需要看情况使用，当填空题要填的空较多时，教师在选择拍照作品的时候比较困难，很难将所有的错误情况都展示出来；还有一个是填空题本身带来的弊端。由于填空题只有一个结果，没有过程，所以不好判断学生对这道填空题真正的掌握情况。因此本周的一节练习课上我尝试了一种新方法。
课堂上，我先提供1０分钟让学生独立完成配套练习中的填空题。然后拍照上传空白题目让学生根据自身情况选择，一共有八道题，有几道题非常确定掌握就选几，全都不确定就选9。例如有5道题非常有把握则选5。结果学生的选择让我大感意外。全班才3个人全都有把握，56%的学生至少两道题没把握。好伤人的真实……
图2：选择自己掌握了几题
于是我再给出10分钟的时间，学生小组交流后再次作答，掌握程度明显提高了。43%的学生只差一道没把握，39%的学生八道题全都有把握了。
图3：小组交流后二次作答
填空题最后一道题是很难的，因此我对39%的学生居然选择全都掌握是将信将疑的。于是我在全都掌握的学生中随机挑人。有趣的是，连续挑中的两个一个是成绩较弱的学生徐和一个是基本都不学的肖，他们也都承认了自己不会做。这个活动要想取得比较好的效果，就需要学生有一定的自评能力以及真实的去选择。为了规范学生认真选择，一方面跟学生开玩笑说这套系统叫做麻吉星魔法课堂，是有魔法的，你别想着试图瞒天过海，以为随机抽人抽不到你；一方面希望通过小组的力量去约束他们，被抽到的这两名学生的小组扣4分。
意外继续，第三个被抽上来的是一个中等生睿，我不觉得他会做这道题，然而他却选择了全都掌握，我对此还是比较失望的。同学们也都等着看热闹，期待又有小组要被扣分。然而，他却不慌不忙的将整个过程清楚的说了出来。全班和我都情不自禁的给予了热烈的掌声。我正当我给他组加上4分时，没想到他说：“老师，我们组一开始也没人会，我是去其他组听了烨说的才会的。”真的很高兴看到班上已经有越来越多的学生开始学会主动通过同伴的交流进行学习。
图4：抽到的两个学生的作答记录
课后反思，翻看百宝盒记录，课上抽的不会的两位学生，徐是从G到H表示从７道题会到８道题都会，我后悔当时没有给他更多的信任与鼓励，他应该通过小组交流已经理解了只是还不能清楚的表达出来。像肖同学这样从选I到选H，毕竟是少数，需要我在平时给予更多的帮助。
与前文提到的原来填空题的反馈模式进行比较。原来的模式，全班同学看到的只是拍在屏幕上的几副学生填空作品，全班的大部分小组只能围绕着屏幕中别人作品中的某几个填空的差异进行讨论。本文介绍的这种填空反馈模式，屏幕中没有填空的结果，每个小组都根据自己小组中有疑问的题进行交流探讨，交流内容更具个性化，交流内容也更有广泛性。这种填空题的反馈方式，一方面扩大了全班学生交流题目的范围，另一方面训练学生的自我评估能力。
当然，活动的效果还是需要辅以过程性练习进行检测。
运用信息技术，实现高效课堂，我会继续探索。
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