作文讲评课的三个要素
第一要素：欣赏一些亮点
一般欣赏学生作文里的好标题，、好句子。理由一，好标题、好句子，人人努力一下，都可能做到；理由二，好标题、好句子欣赏的时间短，相同的单位时间里，能够让更多的人获得成就感。欣赏实在很重要。
（感悟：讲评课第一个环节，欣赏，可以先从欣赏标题，句子入手。）
第二个环节：指出一点毛病。
能不能发现学生作文中的共性毛病？是一个语文教师的眼力，也是一个语文教师，是否认真研读学生作文的重要表现，要跟那些病取一个形象的名字，“砍头”病、“剁尾”病、“关联”病、“我想”病、“我”病、“少年痴呆”病等等，一个个常见的病，捉出来，治得住。
（感悟：这个环节，通常叫“挑刺”，需要注意的是在操作时，给每一个毛病起一个有趣的名字，这样更能增加课堂气氛。同时，要注意找学生的共性问题，而不是个性问题）
第三个环节：进行一次训练。
只要抓住病的最厉害的那一点进行一次训练，这次训练就有效了，病轻了。下次作文其他方面的病就更严重了，那就训练另外的地方。训练，一定要顺着学生作文的实际情况来，不能让教师想当然，想训练什么就训练什么。
（感悟：一次训练只抓一个点，而不能眉毛胡子一把抓。同时，要注意顺着学生实际而不能随意发挥。）
作文以讲评为支点的作文教学，对语文教师的要求不是低了，而是高了。一个语文教师要能上好讲评课，与之相对应的要具备三大能力。
讲评课具备的三大能力
第一要欣赏学生的作文的好
如，学生写“我连忙大声喊道：“‘站住，别过来，我，我，我闪！’”“我闪”这个词，好在具有语言的现代感。学生写“我表弟啊，属于那种乖的时候很乖，坏的时候很坏的人，”这就叫做语言的节奏感。学生写“还是不敌他们，以1:2落败”，“不敌”“落败”，这就叫做语言的“书面感”。
（感悟：这是第一个环节里面的“欣赏”，不能只会说，学生的作文好，好在什么地方，一定要指出来。是“现代感”？还是“节奏感”？还是“书面感”？）
第二，要切实的发现学生作文中的语病
语言啰嗦是学生作文的一大通病，这个关。教师一定要把关。“关联”病、“我想”病之类就是这个问题。语文教师一“搭”学生作文的脉，就能看出“病”。
语文教师要具备两个素质：第一，要经常写作，不经常写作，不经常写作的人找不到语言的感觉。第二，要有丰富的“病例”，建立一个学生作文的语病系统。要像医生建立起病人的病例库，一样，建立学生作文的病例库。
（感悟：这是“挑刺”环节中，应该注意的问题。把准“脉”，才能开准“药”，才能药到病除。）
第三，要上好讲评课，教师肚子里必须有一个训练系统。
有了训练系统，读学生的作文，已发现问题，马上从肚子里掉出个训练的招来。
（感悟：训练要有针对性，要有准备而来，要有训练系统，不能东一榔头西一棒槌。要有训练系统。没有训练系统，病发现了，却不知道该吃什么药，知道得吃什么药却不知道哪里有药。同样尴尬。）
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