交流中释放善意

交流中释放善意

01

格拉泽尔说“审辩式思维，即在一个人的经验范围内，有意对问题和事物进行全方位、多维度的考虑”。它的特点是“搜集占有、比较辨析、评估质疑、反省包容”。

这节课我就趁热打铁，运用“审辩式思维”，指导写作实践。作文驱动材料如下：

最近，有段视频火了，一个姑娘找工作屡屡碰壁后，用手机对准空荡荡的地铁车厢，拍了短视频，写下一行字：“投简历、被拒绝、再投、面试、放弃、等通知……成都，留下我吧。”

让她没想到的是，传到网上后，这条短视频收到了超过8万次点赞和1.7万条评论，留言里全是安慰和鼓励的话。成都地铁官方账号也回复了，为她加油，还送了她一张地铁纪念票卡，鼓励她“留下来吧”。

这种善意和温暖并不罕见。“伤者需要输血，医生双手暖血袋40分钟”“司机在夜间山路为骑行的小学生开灯照路”……形式虽不一样，但内核同样暖心。你我的温度，就是这座城市的温度，就是这个社会的温度。

由于五一休假，语文课调在早自习。学生阅读材料后，我明确学习要求，用十分钟时间，先分组讨论，再全班交流。

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02

高考复习强度大，加之节日综合征，早晨7点钟的课堂，我不适应，学生也不适应。看看他们的表现，有人长时间找不到卷子，有人说起了题外话，有人在丢盹打瞌睡……

我播放写作指导课件，又参与到小组讨论中，课堂渐渐有了活力。靠门的肖玉恒、张炯辉小组，围绕“梦想”话题展开了讨论，曹永霞、高生翔小组谈到了生活中的“善意”和“理解”，课堂有争论，有笑声……

十分钟时间到，进入全班交流环节，教室里顿时安静了。我点了几个同学，有的说考虑还不成熟，有的虽能说几句，但不得要领。

每到上课冷场时，就有人不耐烦，手撑着下巴的，趴在桌子上的……这是高考前的常态，孩子们辛苦了，心累了，身体也累了，

责任所在，我不得不提醒：一天之计在于晨，高考还能有几个早晨呢；高考就要高兴地考，大家的精气神很重要；高考是很辛苦的，你们这样，老师也是如此，成败在此一举，怎可掉以轻心！

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03

有刺激就有活力，不可忽视学生的潜能，片刻的沉默后，课堂氛围有了变化，有同学举手了……

谢珊珊说“材料启示我：要学会宽容，个人要宽容，社会也要宽容……”。她的观点有些偏，但她率先发言，其勇气可嘉，表述条理清晰。

有了第一个同学的铺垫，后面发言逐渐切近核心立意。梁英说“要善于发现生活的闪光点，要播散爱心，要生活的热情”。

李志强讲得很细致，从材料引入，简单阐述写作的提纲，“引、点、议、深、联、结”各环节很清楚，每一段的内容很充实。他的思考很实在，大家都比较认同。

巴皓月一贯严谨认真，字斟句酌，咬文嚼字，一句一顿，没有一句废话。她的发言，就是她的作文提纲。

课堂有了热度，张炯辉有些激动，手举得很高。他说细读材料，应该看到生活的闪光点，要传播社会正能量，这个姑娘就是范例。

王泽龙爱看书，善于讲故事，他联系到《黑道》这篇小说。他说：“其实生活中有很多负能量，就看我们怎么看待了。对挫折的态度，就体现了你的生活态度，也是命运对你的考验，年轻人要善于迎接挑战！”

吴夫强用“综上所述”开头，讲“写作要从材料出发，先引用材料，再提出观点，在层层深入，结合主旨论述。”他的风趣幽默，还有对材料的高度的概括，赢得了大家的掌声和笑声。

杨兰插话说：其实生活中的挫折、困难挺多的，比高考痛并快乐的事情挺多，我们要迎难而上啊！

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04

我最后的点评：

大家谈得好，各有侧重点，有思考的深度。

我认同吴夫强的总结，“要有用材料的思维”，要就材料内容推而广之，用材料贯穿全文，比如用“热度”“温度”等词；避免一般化表述，只说现象和叙述故事，就没有高度和深度，没有解决问题的策略；生活中负面的东西很多，用好“审辩式思维”，要辩证地理性地看待这些。

儒家“穷则独善其身，达则兼济天下”，这是生活的态度，也是解决困境的方法，更是人生的大智慧；孔子“知其不可为而为之”，就是个人成功和社会前进的动力。

最高的境界是，先做好自己，等条件具备了，实力雄厚了，有了影响力，在发散热度，温暖他人，带给社会的热度。

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五一节前，高三7班，最后一节语文课，我颇有感悟。

课堂交流很重要，要直面困境，顺势而为，要敢于负责，善于诱导。在高三冲刺关键时刻，学生会苦闷，会彷徨，会心理失衡，会手足无措，会破罐子破摔，这都是人性的弱点。当老师的很无奈，也很生气，但还得要采取措施，解决具体的问题，不能被学生消极情绪误导，因为高考只剩这30天了。

倡导充满善意的课堂，不要干扰，静待花开，让学生去说吧。通常情况下，第一个同学发言，需要勇气和胆量，往往不是最好的，但为后面发言留下时间，其他同学会及时调整思路，改进自己的观点，表述就更完美。教师应该鼓励第一人，不要马上点评，有些说法不合适，不需要老师指出，大家自然心领神会，师生三年的配合，应该“心有灵犀一点通”吧！有些表述不是很好，但听完后仔细推敲，也有可圈可点之处。再说，好多命题都有“言之成理即可”的表述，这就是审辩式思维，所以鼓励学生大胆地说，多角度地说，在交流中提升语言构建能力。

“立德树人”不是一句空话，写作的材料也一样。许多“驱动”材料，都是多元化和多角度的。看电视、看手机多了，负面的消息很多，这则材料也一样。但回想我们社会中，我们的同学、亲友们，外出求职、上学等，不安全、暴力倒很少听到，所以不能被网络蒙蔽双眼。任何的写作材料，都意在指向现实，也许现实很残酷，关键是要有诗和远方，要找到生存的态度和方法，要传递生命的正能量，这是任务驱动作文，乃至语文教学应有之义。

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