二十余年的边疆农村一线教学生涯，“吃农村、住农村”，和农村师生形影不离!从一个人一个班的“全包班”教学走向了一个人两个班的语文教学；从头顶瓦片脚踩泥土的教学环境走向了头顶水泥板脚踩瓷砖的教学环境；从好似只有两本教材的教学内容走向了开足开齐课程.....
一、农村教师培训的重要性
教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代是对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非学校教育，继续教育才能获得。新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
我国乡村中小学教师近280多万名，这样一个宠大的农村教师群体，其水平如何将直接决定着农村基础教育的质量和农村经济未来的发展。
因此，加强农村中小学在职教师知识更新、提高农村教师队伍的素质己成为十分重要和迫切的问题。解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训，以此提高教师教育教学技能、增强教师的责任感和使命感。
二、农村教师培训的各种矛盾和问题
1.参训者的问题
(1)工学矛盾
我们偏远农村地区，尽管学校规模小，但教师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。很难或不愿再抽出时间投人培训。
(2)老年教师现状
农村地区新进教师较少，中小学教师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参加学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。
2. 观念问题
落后的培训观念制约着培训教师的教学行为和方式。在现实当中，一些培训者总是认为参训教师的理论素质不高，需要学习和接受高深、先进的理论，常把教师缺乏理论素养看做影响教育教学发展的主要原因，而不去积极反思自己的理论是从哪里来的，根据什么来的，是否符合教育的实际情况等问题。
3.培训方式问题
师资培训多采取的是教育专家授课的形式，课堂上专家理论指导性强，专家的讲课远离受训者的教学实际，这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水， 瞠目结舌。有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。
4.内容问题
培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输。在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化"、“理论化” 的在职培训。
这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
5.成果转化问题
培训应该是一种有计划、 有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。
然而，在现实当中，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。在教师培训中，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。
这种培训，其实是在“走过场”。当然也就难有成果，更谈不上成果的转化。
三、农村教师“师训”的几点建议
1.转变教师观念，形成终身学习氛围。
新的观念产生新的动力，使人产生创新意识和培训学习的激情，虽然不少教师对培训学习的观念发生巨大的变化，促进了教师培训工作迈上新台阶，但也有部分教师在培训问题上存在着不同程度的与培训工作和自身发展的需要不相适应的一些思想和行为。
通过建立和完善制度的方式，使全体农村中小学教师充分认识到:培训学习，是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要。从而形成人人参与培训学习，逐步达到在教师系统内形成终生学习的理念和氛围。
2.建立培训制度，加大督导检查力度，巩固培训成果。
首先，用制度规范教师培训，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。
其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳人到教育督导工作中，并作为主要内容之一一， 以推动教师培训工作的持续开展。
再次，回本校后要举办讲座谈会议精神，举行公开课进行观摩研讨，既让参加培训的教师巩固了学习效果，又让全体教师共享了会议成果。
3.立足农村教学实际，选择培训的内容。
(1)培训者要彻底改变培训观念与角色。
在培训中培训者要善于倾听、善于引导、善于发现，真正能够进人到教师的经验世界和内在需要中，帮助教师整理自己的经验，找到经验与理论之间的联系，及时组织调整培训内容，开展培训。同时培训者要从传授者、教导者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。让培训成为专家、教师互动交流的平台。只有这样，培训者与教师在培训过程中才会成为共同的学习者，从而使培训教师得到成长与发展。
(2) 重视收集农村教师培训需求信息，合理安排培训内容开展培训。
只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，培训部门要经常深人农村教师群体，开展调查研究。通过听课与交流，以及观察了解教师的日常教学行为等活动深人细致地分析教师实施课改中存在问题，对症下药安排培训内容，指导教师步人课改正常轨道。
例如:部分农村教师因自身水平原因，对新教材的理解与使用不能很好地把握，就可针对这样的教师进行对照教材开展教材分析与理解培训，让教师真正把握好使用好新教材。
“百年大计，教育为本”，“农村发展在教育”，“教育发展在教师”。深信，在教育革新的趋势下，教师们能改变观念、提高认识，积极参与“师训”，提升自我教育技能，更好地为我国教育事业的发展做贡献!
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