项目学习的再学习

   

项目学习的再学习

  集团各校区集训，进行项目学习的研讨。操场上，与美国合作的项目学习正在实践中，报告厅内，坐满了各校区的领导、老师，蔡可教授站在台上，正在做关于项目学习的报告。台上讲得滔滔不绝，台下听得津津有味儿，一片浓厚的学术氛围，弥漫在辅仁的天空。

      纵横近几年高考，作文、成语、病句、启事和书信……与往年相比，出题方式明显翻新，其中不乏项目学习的痕迹。

    什么是项目式学习？

      案例1：撰写家族档案。寻根采风、制定家训，撰写家族人物小传。其中浸润着当代文化生活的参与。

      案例2:可以编辑属于你的独一无二的唐诗选集。

    新一轮课程改革，已经在如火如荼开展中，其工作进程体现了核心素养的实质，而项目学习便是最便捷的途径。项目学习的标志性特征：

1.有高度精炼的驱动问题（任务情景）能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；

2.学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；

3.项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；

4.对项目成果有清晰设定，以终为始；

5.采用基于表现的评价方法；

6.鼓励学生以某种形式相互协作；

7.在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能。

      教师的教学，首先是教学设计要考虑到的问题：从素养角度，学生要达到的学习目标是什么？为了达成目标，创设了什么样的情景？设计了什么样的任务与言语实践活动？用哪些资源来配合、支持学生的学习活动？如小说阅读，从一个“好故事”开始，读一组精巧的故事。整体化的课程实施，8到10课时，1到2组文章的阅读。

      教师，传道、授业、解惑，传统的教师地位，已经转向学生学习活动的设计者、组织者、评价者。时不我待，只有不断学习，与时俱进，才能无愧于教师称号，才能无愧于时代赋予我们的重任！