碰撞思维，玩转课堂
一路西行，怀揣着对这座城市的喜爱与对黄爱华老师课题研究课的兴奋之情。10月25日我们降落在了这片天府之国。来自五湖四海的同行们汇聚一堂，更加深了我对此次研讨课的期待。
果不其然，《确定位置》一课带给我不少惊喜和思考。整节课堂将课程几个目标一一突破。1.让学生理解用数对表示位置的必要性。2.经历数对的抽象过程。3.探索用数对确定位置的方法。4.体会数对与方格纸上的点的对应关系。
碰撞思维，玩转课堂
课堂每个环节都有其目的所在，“击鼓传花”不为玩而玩，只为激发学生兴趣或者引发其思考。学生在描述“花”所在位置的过程中便慢慢体会到了制定规则的必要性和使用数对简洁性。在经历使用数对描述自己的位置或者朋友的位置的过程，对数对已经比较熟悉之后，将知识点抽象到了方格纸上，不再囿于课堂，跳出了学生所熟悉的框架。方格纸上确定位置不仅将知识点上升了一个层次，也让孩子们直观地看到了点与位的一一对应关系。
碰撞思维，玩转课堂
不论是击鼓传花还是加动作对应描述自己的位置，让学生在课堂上动起来，帮助孩子们融入课堂，真正实现了 “玩”转课堂。而思维也在生生互动，互相质疑的过程中碰撞出来了。教师作为一个点拨者，引导者很自然地将孩子们带进愉快轻松的氛围中，慢慢带着他们去观察、思考、讨论及恍然大悟的生成，不再是走马观花，你听我说。
在做中学，在玩中想，让学习自然而然发生。
碰撞思维，玩转课堂
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