新学期开始了，第一周自己只是零零碎碎的备课、教书。却没有真正走入一篇有价值的文本，《孙权劝学》不是第一次教，也不是没有备课，搜罗了一大堆课件，读了好几遍课文，却始终没有理出自己独特的思路，也始终不敢登台授课，因为我始终认为自己备课不充分，自己思路不清晰。最后将自己的授课定位在解决课后习题，以课后题贯穿自己的教学设计。
然而人终究应该有点自己的想法，几翻备课准备，总想找个突破口：
首先想到了题目，题目是《孙权劝学》，无疑主人公是孙权，应该抓住“劝”，详细讲讲“谁劝？劝什么？如何劝？劝的结果如何？有何启示？”，围绕“劝”展开分析，最后总结孙权这一人物形象，应该是个不错的授课思路。
然而，当我把问题抛出后，忽然内心一个声音冒出来——主人公应该是吕蒙吧？文中虽然写吕蒙的句子不多，“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”。短短的三句话，虽然略写，却是中心人物。你看，
1.它至少点明了孙权所劝的对象，吕蒙的学以及学后的成就，应该是我们所学的重点。
2.“蒙乃始就学”短短六个字，看出了孙权劝的高明，一个不爱学习，还爱找借口的下属，起初对学习，对读书是反感的，还借口军中多务，然而还是抵不过君主的劝说，最后实打实的开始读书学习，对于孙权的善劝应该是最好的证明。
3.吕蒙的行动，吕蒙的成功，无疑是我们学生钟爱的对象，学习的动力。就连一介武夫吕蒙肯学都能学会，何况我们呢？励志的标杆，一下子凸现出来。
4.鲁肃对吕蒙的态度变化，足见吕蒙学习之用功，成效之大。不仅语言上赞美，行动上与之“结友”就是最好的夸赞，侧面衬托吕蒙的好学。
这样看来，司马光《资治通鉴》写《孙权劝学》时，恐怕不单单是在讲一个故事吧！肯定是像鲁肃一样，赞颂吕蒙在君主劝说下刻苦读书，最后成为文武双全的将领。编者将它选入中学语文课本，除了对学生有激励作用，传递正能量外，还要学生学会语文的语用功能——劝说，以及运用对话如何展现人物形象。
所以，吕蒙才是本文的主人公，是我们关注的重点啊！
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