日常教学中，维持纪律确实会常常用到以下的办法：游戏与奖励，训诫与惩罚，知识的内在魅力。第一二种常用，也会有效，第三章效果很好，但是对老师学生要求都很高，有可遇而不可求的感觉。新教育强调“训练有素”，咋一听，感觉特别有道理，仔细想，又会有疑惑：在教育教学中，什么是训练有素？训练什么？怎么训练？继续读，读完后回头整理如下：
一、内涵
训练有素：既指学习行为上的训练有素，包括上课的某些程序，保护学习的一般流程，以及对话规则等，也指学生思维上的训练有素，就是养成一种比较专业的敏感，能够迅速对问题进行归类，搜索出最适合解决问题的工具和方法，尝试着进行解决。（即前面的杜威的思维五步和问题解决法）
二、具体表现
从定向预习，到课堂参与，尤其是课堂上的思维渐进过程，到课外独立完成某些延伸作业，新教育的这套程序，既是外在的学习程、教学程序、同时也是有方向的思维程序训练法。
三、训练内容
1.预习：布置、运用、检测、评估
2.小组研讨：分工与主持、效度评估
3.课堂对话：聆听与应对
4.课堂练习：时间、准确度、评估
四、具体操作
1.预习
（1）布置——在直抵核心目标的基础上全面深入。我的理解是预习单里既要包括与核心目标紧密联系的问题，又要指向基础的字词句段的自学和篇章的整体把握。
（2）运用——课堂从预习检测开始，许多时候整个课堂是预习的充分展开。突然觉得以前的那些精巧的导入用不上。老老实实地反馈学生们的预习情况，检测学生的预习成果，带着学生们一步一步走进文本，不需要非语文知识的情感煽动。对文本的情感应该是在理解的基础上，自然而然地流淌出来的。
（3）检测——预习应该进行准确的检测，学生要修正错误的预习。这一点在日常的教学中，反而被忽略得厉害。大家为了完成教学任务，蜻蜓点水式的检测很常见。
（4）评估——对优秀的预习，要激励；通过正向反馈及必要的强调，最终让学生习得预习的方法，把预习当做最本质的学习。这一点也需要我在日常教学中加强。
2.小组研讨
（1）分工与程序——小组要事先固定，异质组成，学生已有常规分工。要有意识地通过聚焦小组研讨，让学生明白小组研讨程序，养成小组研讨的氛围。
（2）主持——每个小组要有组长，，即主持人，除非老师指定，否则由主持人确定本次代表小组发言的人员。
（3）效度评估：开始的专门训练中，教师要对小组研讨本身进行效度评估。成熟之后，还要不时地进行这种评估。
3.课堂对话
（1）聆听——课堂对话中，聆听是核心，是比发言更重要的核心要素。要对聆听进行专门训练，愿意听，会听，听完，听懂，中间不打断他人发言，有疑惑先留着，等发言结束再提出来。
（2）应对——聆听的质量，体现于相互应对中。应对老师，应对同学。好的聆听习惯和应对习惯，将创造出真正的对话的课堂。高质量的应对，将把思维沿着知识指示的方向，一层层地往前推进，直到“真理”在课堂上显现。
（4）笔记——教师要有意识地培养学生边聆听、边参与、边记笔记的学习习惯。记什么？怎么记？记在哪里？手把手地教方法，多提醒，最后发展到思维的整理，学会用智慧脑图进行笔记。
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