今天，谁最适合做老师

“今天，谁最合适做老师？”对于这个问题很多老师并不陌生，而且有自己心里独到的见解。

“有爱心”、“有热情”、“尊重学生”、“知识渊博”……答案都有不同，也各有一定的意义和理论支撑。

但在这里，我主要根据聆听8月23日下午张文质老师在“教育行走”讲座上的所获，结合《教师的阅读地图》“五个假设”，从“知识渊博”的角度谈一谈拥有怎么的知识结构最适合做老师。

随着社会的发展，人才观念的变化，学生全面发展的需求，对老师“教”的技能的考验越来越“高标准”。于是，一些所谓的教学能力偏低的老师，在教学中时时出现一些不良的教学现状：有的课堂上，学生睡觉的人数居多；有的学生学习成绩很好，但恨某些科目的老师；有的学生稍微换点问法就什么都不会；甚至于有的老师被学生轰下台……

面对这样的问题，很多老师都会找一个推脱责任的原因——学生厌学。但在埋怨学生厌学的时候，怎么就不会换个角度思考，教学是老师的教和学生学的结合，埋怨学生“厌学”，不如寻找学生厌教的原因。

为什么会出现这么严重的学生“唱反调”的不良现象呢？最主要的原因是老师知识结构欠缺，教学“单调”。那么，怎样的教学结构才符合学生接受教育的规律和要求呢？

教育作为专业领域，本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%。

本体性知识即所教学科专业知识。这是教师所必须具备的核心知识。比如，一名语文老师，就必须掌握中国文学史、古汉语、汉字书写与解读、近代史、白话文、古今中国著名作家、世界名著、写作方法指导等等，应有尽有，并能熟悉应用、合理应用、时时应用。

专业知识就是教师职业必须具备的具体的专业基础知识。包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野。文艺类教育学素材、教育管理、职业认同心理学等。

而人类基本知识是应该具备的人类基本知识，构成了专业阅读更广阔的背景。

作为一名合格的人民教师，必须合理具备这三项知识。所谓的合理是指依次的占比50%、30%、20%不仅仅要求具备而且不能失调。

如果只是拥有更多比例本体性知识，那么这样的老师上课就会造成生搬硬套、课堂无趣（没有延伸的知识）、学生学得死板等，所以学生在课堂上睡觉、或者不会灵便应用。

当然地，如果本体性知识掌握得太少，就知识能力不足。这样的老师容易把知识按照自己的原有知识，甚至于错误的原有知识应用于课堂，这是误人子弟的！

如果拥有更多的专业知识和人类基本知识，而欠缺本体性知识，就会造成我们所谓说的书呆子。或许课上道理说得头头是道、天花累赘，但交给学生都是空的、不切实际。

因此，只有本体性知识、专业知识、人类基本知识三者合理，才能教育出适应未来发展的学生，才能让学生真正学有所得，才能真正为很多年后的社会做贡献。

自从1998年中专毕业后，随着教材的改革，我随即参加了三年的大专和三年的本科学习，而且主攻汉语言文学专业。目的只有一个，便是提升自己的本体性知识。虽然学得很尽力，但与全日制有很大的区别，所以深感所得的知识并不深入、全面，仍然不忘在教学中不断地研读教材、研读教参等相关专业书籍。

这也不足，因为仅仅拥有本体性知识，没有掌握相关的专业知识，就不了解学生的需求，不懂得怎么激励学生学生，不懂得怎样引导学生学习并学以致用，更不能将学生培养成适应社会发展的有用之人……

所以，我又不断地自学，学习教育学、心理学、社会学等等。特别，近年，我追“百万家校共读联盟”、“教育行走、新网师”等公益性学习平台，目的只有一个：汲取更多的专业知识和人类基础知识。最终让课堂变成培养未来人才的专场，而不是知识灌输地。

我深信，在不断的学习中我能根据社会发展对教育的需求，提升自己的相关知识结构，做一名合格的新时代人民教师。