中学语文教学改革的七大基本流派

中学语文教学改革的七大基本流派

        改革开放以来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，徐徐形成了不同的教学流派。北京市孟宪伦教师将我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。现分享给大家，供大家借鉴。

        一、剥笋派

        剥笋派的特点首要施展阐发在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。老师在教学中，每每从字、词教学入手，然后一层层剥进去。大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句训练；通过对词语的讲解，对课文进行思虑与分析。这样的教学，其所长在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下踏实的语言练习基本功。上海市特级语文老师高润华就是剥笋派的代表人物。

        二、得得派

        得得派的特点是教学重练习，一课有一得，得得相联系。“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文练习”的教学系统设计思想之一。老师在教学中看重“一课有一得”的能力练习。这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文老师陆维椿。他为了培养学生能力，直立了初中语文教学一百零八个练习点，实施了“分类集中、分阶段进行语言练习”。每个单元完成一个练习点的教学，每个练习点选二、三篇文章作课文，从中取例引导学生练习。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生本人体味所得，越多越好。他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同练习点服务。第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，练习学生“过细地视察环境的一角，体会视察的情趣，捉住感受到景物的特性，把握团体叙述条理和描写特性的文句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，练习用综合印象片断提炼典型作记叙，增补练习“记叙一个场面中的不恻隐绪反映，详细视察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生运动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。这种教学风格所长在于“看重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得踏实一些，使教学效率高一些”。（陆维椿《教学重练习，一课有六得》，见《当代语文论坛》）

        三、情感派

        情感派的特点是正视语言要素的同时，比较正视语文教学中的文学因素，首倡以情动人。老师在教学中经常以充沛而雄厚的思惟感情，巧妙的课堂设计，艺术的教学语言，使学生对语文发生粘稠的爱好，从而激起强烈的求知欲，索求课堂教学最佳效益。上海市第二师范私塾校长中学语文特级老师于漪就是其最具代表的人物。比如她在设计《茶花赋》导言教案中写道；“这篇散文是一首颂扬巨大故国的赞歌。故国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、憧憬的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们巨大故国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里辽阔的土地，有众多令人神往的名山大川，还有著称于世的勤劳、大胆的各族人民。每当提起这统统，心中就会激荡起挚爱故国的感情，可是要我们动笔写诗，又难以下笔。有的同窗就问，故国这么大，怎么写，怎么表达啊，话问得有事理。自古以来，多少文人写诗作文歌唱她，多少画家挥笔描绘她。对于这样一个庞大的主题，如何才能表达得详细形象，而且写出新意呢？杨朔同道的《茶花赋》在这方面可给我们很大启发。”（《全国中学特级老师语文教案选》第 ３１ 页）这种教学的所长就在于教者非凡很是正视情感的魅力，在语文教学中看重发挥审美运动的作用，把语文教学巧妙地同教育结合起来，进而激起学生粘稠的爱好。

        四、设疑派

        设疑派的特点是比较强调指导学生积极思想，以使学生在获得知识，把握技能的过程中，动脑筋，勤思考。这些老师认为有疑、无疑，即是教学始末。在语文教学中，启发学生提出题目，并以学生提出的题目团体课堂教学，这样使整个教学处于师生的共同解疑之中。这一流派的代表人物便是上海光明中学语文特级老师陈钟梁。他在教契诃夫的短篇小说《变色龙》时，“当学生熟习内容后，我就指导大家思虑：笔者为哪样通过一条狗来展开情节呢？时刻为哪样安排在午时？所在为哪样设置在广场上？使学生沉浸在矛盾之中。一旦矛盾展开，思路豁然爽朗，不但获得了知识，开发了智力，而且得到了一种享受。”（《语文教学的哲学思虑》５４ 页）这种教学的所长在于一改曩昔被动的局面，让学生在老师引导下，从文章的内容到情势，从字、词、句到谋篇、布局，本人学习，发现题目，提出题目，进而经过相互启发讨论，求得对题目的比较同等的解答，有助于培养学生的创造思想能力。上海市中学语文教研员特级语文老师徐振维是设疑派的行家里手。

        五、畅想派

        畅想派的特点比较注意培养学生的想象力。代表人物是北京八十中学特级语文老师宁鸿彬。他从培养开拓型、创造型人才出发制订了从教材、教法、考试和课外运动四方面进行改革的方案，并付诸于教学实践。他对教材进行提炼加工，宁教师管它叫“浓缩教学内容”。他寻求教法的“精”和“巧”。他看重从教学的整个特点过程上加以改革，从引起、控制、调整的各个阶段上去实现“精”与“巧”。他看重从教学的整个特点过程上加以改革，从引起、控制、调整的各个阶段上去实现“精”与“巧”。他勇敢进行“比较单元教学”，例如《一壁》和《背影》两课，当老师安排学生通读两课之后，畅谈它们的异同时，学生便能指出：这两课都是用白描的伎俩，捉住了人物形象的突出特点，写了人物的一个侧面。不同的是《一壁》的三次肖像描写是由眺望到近视，再到谛视，这是步步深人的写法；《背影》则是在中央具体描绘背影形象，前后几次说起背景，这是前后烘托的写法。另外他看重发展求异思想，看重培养学生的创造能力。（《语文教学通信?宁鸿彬：周全改革语文教学的索求》）

        六、规格派

        规格派的特点是教学有固定的模式。每一步都有肯定的“规格”。代表人物要首推上海中学语文特级老师钱梦龙。他提出“以学生为主体，老师为主导，练习为主线”的“三主”教学观。“三主”教学观问世十多年来，产生了很大影响。他的“三主”教学思惟显露在“自读、教读、训练、复读”教学模式中。他的“自读”规格是自读六步法；认读、辨读、审题、回答、质疑、评析。在钱教师看来，所谓“规格化”就是把这个“流程”用若干明确的步骤规定下来，每一步如何走都有肯定的规格，从而使学生在严而有“格”，“格”而不作古的练习中逐步试探出阅读的门径。我觉得这着实是进步阅读能力的“治本”之法（《语文学习中钱梦龙：自读初探--关于自读练习的对话》）。被吕淑湘先生赞为“年青的教育家”的辽宁省盘锦市中学语文特级老师魏书生总结执行了“六步课堂教学法”，即“定向--自学--讨论--答疑--—自测--自结”也有固定的基本式。魏教师的改革坚持了教学民主与科学的思维，他将语文知识结构化，以知识为先导进行语文教学改革，无疑是一项具有建设性的工作。这种教学的所长在于有助于培养学生的自学能力，充分施展老师的主导作用与学生的主体作用。

        七、大语文派

        大语文派的特点因此课堂教学为核心向学生生活的各个领域开拓、延展，并全方位地与之结合，拓荒在生活中学语文的种种渠道。这派的代表人物河北省邢台市第一中学特级语文老师张孝纯和他的弟子张国生。张教师认为“语文教学的根本出路在于打开社会生活这个学语文的源头活水，直立一种具有三个条理的语文教学系统：强化第一课堂，雄厚第二课堂，拓荒第三课堂，促使语文与生活的有机结合，这也是‘大语文教育’的首要主张。”（《语文教学通信?张国生：语文教学的第三课堂》）．这种教学的所长在于打破长期以来局限在“窄小的笼”内小课堂的局面，开拓语文学习的广阔天地，这样使语文学习同窗生的私塾生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，形成一个团体的、开放型的、全方位的语文教学体系。中学语文教学改革的流派不止作者所列举的七种，还有一些，不想赘述。尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但细心分析不难看出它们存在一些共同之处：

        1.改革者都具有当代教育观，具有开拓创新意识；

        2.试图以信息论、控制论、体系论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；

        3.不囿于方法论的索求，而大多显露教学团体改革、教育思惟的改革；

        4.各自具有光显的个性：有的突出运用语言基本功练习；有的侧重于熏陶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思想力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、私塾生活、家庭生活有机结合。中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中赓续形成，日臻完善的，它是在整个教育改革运动下诞生而发展的。不同风格流派的形成标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较贵重的经验。众家崛起，竞相争鸣，这是语文教学改革布满生气的施展阐发。中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势，提供了借鉴。大家要把握语文教学本质，听听说说，读读写写，简简单单教语文。