今天处理了听写，订正“同步”错误，对于学生来讲，时间是不够用的，对老师而言，是残酷的。每一个学科都开得很足，开得很好，然而，总想占有，抓一抓那些“蜗牛”，却又不忍心。在时间上，总有冲突，各种社团，各种选修，有点一言难尽的滋味。
今天对《曹冲称象》的教学处理，并不没有完全达到自己的预设目标，或许，这一类的课文，除了必要的生字词语、读音、句段处理以外，难以找到在一节课里突破的地方，那些基础任务群，那些各种群……学生能明白的地方，需要老师引导教学的地方，这两个点，需要思考，找出来，针对语文要素，再进行渗透。那么，思维训练又出来了，可在已有的答案里，又如何能真正提高训练到学生的思维？这是不是有掩耳盗铃之嫌，又有自欺欺人之疑。难道仅仅是告诉孩子，面对任何事情，要多思考，多观察，学习他人机智、聪慧，似乎这也不行，似乎这是在“教语文”，似乎这不是在“教阅读”。
佑佑在一开始向同学们抛出了：对一个事物采取解决的办法，要看当时时代的背景，条件，和环境。这的确让人很意外，或许又在意料之中。他说：古代没有高科技，没有电子秤，唯一的办法就是这种土办法，如果是今天，就可以用电子秤和大数据称重……注意，这里既有对比，也有时空的转换和条件转换。其实，这时，孩子们已经读懂了，可是，我追问：假如就以曹冲那个时代而言，曹冲的办法固然是最好的，因为，曹操的表现是摇头和点头微笑，说明了什么，但其实还有比他更优化的，更省时省力的办法，请孩子们思考：这时，孩子们纷纷举手，说出了很多办法：把石头换成大臣和士兵，计算人可能比石头更快捷方便，假如一头大象大概有三千斤，一个人有130斤，大概可以二十几个人，为了准确，可以少量加石头，同等水位……
由此，曹冲的办法固然比大臣们的好，以至于，回归文段，大声朗读，体会课后提问练习和字词意思……才……到底……直……果然……体会。
其实，在“大单元”任务群的背景下，还应该契机找到走进名著的的切入口，也算启蒙《三国演义》，因为，在导入时，也和孩子们分享了三国政权人物，各诸侯，盘踞三分天下微知识点，他们很感兴趣。
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