举手
其实，网课的“后遗症”不仅仅是学习，知识的理解，方法，技能的运用，还有思维力……
开学这几天，真切感受，孩子们的思维力处于一个非常平缓、平淡、平平的水平线。不信，从课堂的表现就能真实感受到，突然之间，发现他们词穷了，一时半会儿反应不过来了，表达不流畅了，思维力和想象力不开阔了，彼此的碰撞火不起来了……
和科任老师聊，惊呼同样感受，中午，别班数学老师来串门，同样问我们：你们有没有这样感受：孩子们网课后来，不聪明了，反应慢了，好像啥也记不住了……
事实真是这样，粗略分析应该是这样：
1.孩子们暑假太长，缺课堂引导思维力发展集中机会，，缺同学间交流分享刺激感，继而形成单一思维区域的壁垒，很多旧知确实出现模糊，淡忘。
2.在家学习中，缺氛围，继而形成固定的学习模式，让孩子所触及的地方窄了。
3.返校课堂刚刚处于解决网课“知识”炒冷饭，回锅肉的模式，学生无趣无味。
4.返校课堂恰恰处于“类型”性课例，不能带给学生更多的“知识元”发酵区域、唤醒分子和新鲜感。
5.其次，还不仅仅如此，学生的整体学习状态也有问题……
以上，确实需要老师和家长更多的关注，及时“刺激”，及时“更换大脑”。
今天，继续抽时间，对“同步”进行梳理，补漏，订正，有小问题的孩子，一一进行矫正，做到无一遗漏“知识点”，书写部分，和正确率部分，效果很好。
指导书写时，走到佑佑边上，他一下子捂住自己的书本，仰起头胆怯对我说：哎，袁老师，我就是自己对自己的字不自信……继续捂得严严实实。我说你这个假期已经进步很大了，特别是你的工作纸，这时，他才渐渐挪开手臂，让我看看……记住：只有勤奋练习，你一定会进步，让自己惊讶到，原来我是可以的。
识字课——场景歌，尽量还原学习场景，生活场景，提供场景，让学生演说，排列成四个字句式，这个部分是不错的。同时给学生图片场景，让其概括说一说，强化训练语言表达，数量词如何运用。
晚自习的听写，在无准备复习情况下，整体效果较好，大多数孩子一次性过关，少部分孩子出现拼音（一个轻声“睛），或一两个错别字问题。对于识记部分，还是要让学生建立一套属于自己的识及方法，因人而异。
写字
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