这两天,我观摩了一年级组三位年轻女老师精彩课堂,总体感觉都很是不错,一个个都展示出了优秀的素养与成长的潜质。当然,从这几堂课中,我也有一些感触要与大家分享。我觉得:我们老师应该有这样的意识,即指导学生学习时,一定要努力给学生搭建一个支架。三位老师虽然努力地应用了学习支架,但是应用的效果还是明显不够最大化。
我不知道三位老师在备课的时候,有没有认真地阅读义务教育教科书教师教学用书,教参编写说明第四项“使用教科书要注意的问题”中有关于“汉语拼音”的教学提醒:
每课都配有整合的情境图,提示拼音字母的音或形,借助具体事物帮助学生建立字母音和形联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情景,教学时应引导学生充分观察图画,看图说话,将发展现察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学,以学生模仿正确发音为主,宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音,就不必逐一教学字母的发音方法。
教科书强调拼音的实用价值,提倡学以致用,呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子,加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音,将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来,使学生得到全面发展。
这两段话清楚地告诉我们:要想让一年级学生真正地学好语文,就一定要充分利用好情境图和生活实际这两个资源和途径,为学生搭建一个良好的学习支架。下面,我就结合这几节课堂教学来谈谈如何发挥情境图的支架作用。
首先,情境图可以成为帮助学生学习拼音的有效支架。汉语拼音单元,几乎每一课的主题图都能提示汉语拼音的音或形,而且特别具体十分生动。借助这些主题图,孩子们可以很快地从中找到知识点并加以自学,当然,在教师指点下,孩子们的学习一定会事半功倍。
三位老师所选的zh、ch、sh、r一课,第一部分的学习内容是四个声母以及四个整体认读音节。为了指导学生更好的学习,教材还配了一幅森林学校课间休息的情境图:下课了,小猴坐在椅子上织毛衣,蜘蛛在凳子上织网,“织”“蜘”二字提示zh、zhi的音,凳子和椅子的组合提示zh的形。刺猬在椅子后面吃果子,“吃”提示ch、chi的音,刺猬和椅子的组合提示ch的形;狮子蹲在椅子后面休息,“狮”提示Sh、shi的音,狮子和椅子的组合提示sh的形;黑板上写着词语“日出”,长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板,“值”提示zh、zhi的音,“日”提示r、ri的音,地上有个小树苗在茁壮成长,树苗的样子提示r的形,背景中有一轮红日,“日”提示r、ri的音。
其次,情境图可以成为帮助学生训练观察能力的有效支架。因为这幅情境图的画面十分形象生动,具有很强的故事性,而且也比较符合孩子们的认知习惯,所以,只要我们老师适当地进行引导,孩子们一定可以沉到这个故事情境中,带着老师的要求去认真观察情境图,发现隐藏在情境图中的所学知识。培养小学生自主观察和自主发现的能力,应该要成为我们一直努力追求的一个目标。
在这一课的情境图中,zh的显现就应用了一个资源:小猴坐在椅子上织毛衣的“织”,蜘蛛在凳子上织网的“蜘”,长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板的“值”,这三个字提示zh、zhi的音。
再次,情境图可以成为帮助学生训练口表能力的有效支架。我不知道我们的老师有没有发现这样一种现象,低年级的孩子说话,往往很碎片化,尤其在回答问题时,总是喜欢使用只言片语。这是孩子们的一个共性现象,这种现象是孩子学习层次的一种真实反应,也是我们老师教育学生成长的一个重要方向。所以,我建议我们老师在指导孩子们说话和回答问题的时候,一定要有意识地要求孩子们用一句完整的话进行说话和回答。例如:在让孩子们发现四个声母的音形时,我们可以让孩子们先进行回答,然后让孩子们在回答的基础上进行组合复述。老师问:“同学们,你们发现左边的小凳子像什么?”学生答:“像Z!”,这样的回答就很碎片化,老师可以引导学生这样进行回答:“我发现左边的小凳子像Z!”相比较而言,这样的回答就比较完整。同样,老师再问:“同学们,你们发现右边的小椅子像什么?”学生就有可能答:“我发现右边的小椅子像h!”在此基础上,老师还可以组织学生进行综合性复述:“我发现左边的小凳子像Z,右边的小椅子像h,合在一起就是zh!”
最后,情境图可以成为帮助学生提升道德品质的有效支架。“文道合一”,这是一个不变的宗旨,“立德树人”,这是新时代教育的核心目标。作为一名老师,我们不仅要教授孩子们语文知识,培养孩子们的语文能力,还应该切实注重孩子们的道德品质提升,因为这恰恰是对“为谁培养人?”“培养什么人”“怎样培养人?”这三个论题的最好回答。
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