学生的学习不仅是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化存储的过程，它更需要调动所学的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并建构他们自己的意义。所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为有效的知识。
自己动手 丰衣足食
临期末考试还有两周多的时间，五年级二班的语文的学习要点已经梳理完成，手上现有的练习题也已经做完，然而依然有不同层次的学生在看拼音写词语、句式转换、修改病句、成语和名言的灵活应用、阅读理解信息提取等方面存在漏洞，需要加强练习。
如何高效利用这段时间进行强化训练，让每个人能真正自主学习，查缺补漏？我们师生展开了规模的讨论，结合孩子们的意见，经过综合考虑后，我们决定自己动手出题，小组之间交换做。
为了让孩子们复习的有针对性，我把易错点梳理出来，打算分类出题，集中训练“看拼音写词语”“句式转换”“口语交际”“标点符号的用法”“仿写句子”“阅读理解”等专题。
于是，我们每天晚上的作业，变成了领取一张A4纸，回家出语文题。
出现问题 及时反思
孩子们能完成吗？出的题能做吗？还会出现什么问题？
我的心里一直在打鼓，为了保险起见，我们先从最简单的“看拼音写词语”专题开始，我班八个小组，四个小组负责出1-4单元的词语盘点中的易错词，另外的四个小组出5-8单元的易错词。
第一天结果果然不够理想，8名学生不感兴趣根本没有出题，出题的学生我进行了小组互换做题，结果孩子们拿到题，班里就沸腾了。
“老师，这个词我拼不出来！”
“老师，这是什么字母？”
“老师，这份题没法做啊！”
……
心急的学生已经跑到出题人那里询问了，于是班里乱成一团。我只好组织纪律，让孩子们克服困难认真做，实在拼不出来的就猜想可能是什么词语。猜也猜不出来的就空着，做完后交还给出题人批阅。
结果可想而知，做的不理想，但是我看到每个人都有一肚子的委屈要诉说，我给他们机会。
“孩子们，你觉得我们出的题存在哪些问题？”
“老师，这张卷子P和q分不出来，u写的跟a一样，太不认真了！”
“老师，有的人声调应该加在哪个字母上，还分不清楚。还有，声调画错了！”
“老师，我觉得我们班的拼音掌握的不好，应该再练练！”
我班的小班长替我做出了总结，孩子们分析的很到位，看到问题解决问题，才能有进步。于是我们趁热打铁，提出要求：“孩子们，今天晚上我们接着出看拼音写词语，内容交换，希望大家参考字帖上的拼音，将词语的拼音出准确，做一个合格的出题人。”
第二天交上来的试卷有了明显的变化：拼音出错的很少了，更难的是卷面整洁，词语之间也注意行款和间距，这样写起来就宽松多了。孩子们在不自觉的模仿好的试题格式，纠正自己的不足。进步只在一个态度和认真之间。
百尺竿头 更进一步
我们班出题达到了新的高度，孩子们自主学习的兴趣大，劲头足，语文课上做题--批阅试题—纠错一气呵成。接下来我们进行了“句式转换”、“修改病句”、“口语交际”“标点符号”、“阅读理解”的专项训练。孩子们出题和做题的过程中，我发现很多惊喜！
1. 他们的思维在转变。就拿“修改病句”专题来说，张文慧出的题就很不一般，20道题里面囊括了病句的常见错误：缺少主语、搭配错误、句式重复等； “句式转换”专题，金星辰出的题目中有反问句和陈述句的互换、缩句和扩句、间接引用和直接引用、仿写句式（比喻、拟人、夸张、排比），这说明他们在给知识归类，站在出题人的角度思考，这是非常好的学习方式，是老师教不来的。
2. 他们在用心学习。试题中总有几道让人惊艳的题目，出的用心，出的巧妙，出的到位。张超越在“句式转换”专题中出仿写句子，没有局限在简单的修辞手法的运用，而是这样的：“爱如清风，驱走了我心中的烦躁。爱如__，________。”谭福睿则这样出：“请写一道描写春天的比喻句。（用上本学期学到的分号和顿号）”刘欣濠在出扩句时，特意注明“至少扩三处”。无论是从题目要求还是内容，孩子们都非常用心的学习。
3. 合作学习效率高。孩子们批阅的试题最让我感动。每个人对于自己出的题认真负责，批阅完后还负责找到其人纠错，于是课上后半段你就会看到学生们两两为伴，拿着题认真讨论修改。更可贵的是，有的学生批卷不停留在正确层面，还要精益求精。吴玮航给张超越批卷，手把手的教给他怎么把拟人句写正确。谭福睿批卷，感觉别人写的比喻句不够好，还特意批示“可以再加一句，花姑娘露出淡淡笑颜”。
这样的学习氛围让我想起了佐藤学在《学校的挑战》中描述的“学习共同体”，学生之间平等的、自然的、真诚的交流、学习，既是与他人的沟通，又是自我反思和成长。
“静悄悄的革命”就这样发生了……
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