2月疫情严峻期间，西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）特别开发了为期两周的网络短期课程：世界公民素养--西浦学生的抗疫之道（以下简称“课程”），以期提升西浦学子应对危机的能力和作为世界公民的责任感，也作为新型网络课程与学习观在特殊时期的一次实战演练。

在以真实的问题出发，通过自主的小组合作进行多元学习资料的整合后，参与《世界公民素养短期课程》的同学们开展了深入的学习与探索，最终梳理出完整的解决方案作为本次课程的学习成果。

课程组共收到了来自各学习小组共215份研究报告。报告涵盖了广泛的研究方向并具有多元的呈现形式，包含学术报告、视频报告、学术海报等。

本篇为课中实录最后一辑，将从解决方案的创新性、可操作性、适应条件、解决框架和教师引导与学生互评的层面出发，小结这次研究导向型教学的成果，探讨研究导向型习如何帮助学生提升在各方面的能力。

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一、方案创新性

解决方案的核心要素之一是创新性。在方案的思路和方法构想中，学生不仅要从既有的案例与经验出发，更要逾越先前的框架以避免雷同，打破固有思维，从而实现对于创造能力、创新思维的锻炼。

SI-37组的学生们的报告中，其引用的“危机、当前的不佳表现以及新的技术，是引发创新的三个主要灵感”（Crisis, poor performance and new technology are three inspirations that trigger innovation, Murray, R., Caulier-Grice, J. and Mulgan, G., 2010）论点，巧妙契合了他们的研究问题与解决方案。

小组的解决方案主题是《当前的社区服务情况调查与如何设计一个小程序以在疫情期间改善社区居民的日常生活不便》。组内学生从“社区防疫的主要方式”、“由此造成居民的不便体现”、“可能的解决方法”、“居民对解决方法的态度”等角度出发，结合量化分析与质化分析，从江苏、上海、四川、广东、河南、湖北等不同疫情程度区域的居民中采集样本，收到了136份在线问卷和13个远程访谈数据。样本对象涵盖了小区居民、社群工作者、房东等不同相关身份，以细化分析差异性。

以这些信息与从中得出的结论为基础，小组对社区居民普遍生活不便的情况进行了归纳，并据此设计出一款可以改善对应状况的小程序作为解决方案，详细概述了其主要功能与设计原理。

（小程序功能阐述） 识别二维码，查看该小组完整报告

二、方案可操作性

SI-18组的学生们完成了题为《关于在线教育的现状研究与提升可持续发展探索》的方案。在现状分析上，小组成员们对2012年至今国内在线教育用户的数量增长做了详细的信息收集，并对用户的结构组成和结构变化进行了清晰的呈现。在提升分析上，小组成员们采集了不同阶段的学生和老师作为样本，给小组提供了关于在线教育不同维度的反馈，最终整合成优劣性分析与提升方案。

这份方案中体现了对大量真实数据的整合与分析，并基于当前现实状况，为教育行业普遍关注的在线教育命题给出了较有借鉴性的信息参考与方法建议。小组还基于往年数据，通过建立四次多项式函数的方法，对2020年整体情况做了预估，体现出小组成员们可观的学习深度。

（对四次多项式函数方法的运用） 识别二维码，查看该小组完整报告

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三、方案适应条件

方案相对广泛的适应条件是研究导向型学习成果的特点之一。学生们需要深入思考该解决方案的适用范围，将使用条件描述得更加具体详细，并力求使其能够从中挑出个例，使方案具有更高的普适性并帮助他们建立更开阔的思路和分析视角。

SI-17组的学生们题为《如何更为透明有效地向公众传递传染病的传播范围与规模》的报告，代表性地体现了其可推广的特征。方案中主要采用量化分析和分析性研究，不仅对大众了解疫情的窗口平台做了较为全面的梳理，还通过对当前部分地图软件的新增功能的评估，在疫情的“范围”和“规模”等核心问题的解决方案上给出了优化建议。

最后，结合这几个不同维度，小组从信息的发布渠道、使用工具、内容呈现、更新频次等方面对问题进行了完整的总结，并给出了较为系统的方法论。

三月以来，“苏城码”、“高德地图”等软件中，部分功能的呈现或升级理念都与SI-17组的部分结论较为接近，如日更新确诊数据、自主增添附近病患情况等，这体现出该小组的解决方案与主流平台的关注与研究方向较为统一，具备可观的普适性价值与广泛的适应条件。

（小组开展的对不同软件的相关功能对比） 识别二维码，查看该小组完整报告

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四、方案解决框架

方案的诞生，需要学生建立明确的目标导向思维方式，将大目标分解为阶段性的小目标，整理成有条理性的解决框架，并一步步完成。通过训练学生对于方案解决框架的理解与把握，得以在问题从发现到解决的距离间串起一条较严密的逻辑线，有助于学生培养和建立适用于普遍学习行为与场景的逻辑思维能力。

提出解决方案的框架主要包含如下几步：

对探究问题的清晰阐述。通过现象的普遍性，训练学生透过现象分析其背后所反映的多种根本性问题和紧迫性，引导学生思考解决此类问题的社会意义。

大量资料的搜集整理。引导学生建立自主搜集文献资料的能力和行为习惯，同时，基于实际问题出发的搜集，可以在过程中训练学生辨识和提出真正有意义的问题聚焦点和批判性思考能力。

在相关数据的批判性分析的过程中，学生得以更加熟悉研究背景、研究历史、可行性和社会价值，进而提升对于学习资料的筛选能力和对学习开展的把控能力。

解决方案的可操作性验证，是在解决方案由学生自主思考并提出后，结合教师的协助和引导制定具体的落地方案进行实施验证。自真实问题始，由落地检验终，在衡量方案有效性的同时，引导学生对于学习进行回溯和复盘，锻炼学生将学习运用到实践与生活中的能力。

落地实施后的成效展示是解决方案的重点之一，不仅是对于学生整个学习过程的总结体现，也是对于学习中不同阶段的成果衡量。学生将从客观成效的反馈中对前期的思路、方向、逻辑进行深度思考，并对整个学习过程作出批判性分析和对解决方案优缺点的反思总结。

这一套完整的解决方案框架基于学生在前期学习过程中各方面学习能力的训练，并对此做出进一步的引导和强化，以帮助学生完成综合学习能力的整体提升与学习行为的转变。

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五、教师引导与学生互评

在解决方案的探索过程中，教师是否不再需要过多参与？恰恰相反，这个阶段中，教师的引导工作更加细致与全面，主要包含以下六个层面：

1、研究技能

在每个核心环节开始前，向学生传授基础的研究技能，确保学生具备该环节所需的核心能力。如选题、资料搜集、分析方法、检测方案有效性的方法等。

2、专业知识

在关键的技术环节或学生遇到学术型难点时，补充相关专业知识或提供相关学习资料。同时，定期收集学生遇到的问题，并针对学生面临的共同性问题进行集中讲解。

3、素养提升

加入一些与学生素养提升相关的指导，如沟通合作能力、逻辑思维能力等。

4、团队建设

由于参与学生多为跨专业，在加入项目之前彼此不熟悉，需通过组内活动、日常沟通等方式，在项目前后期进行团队凝聚与建设工作。

5、心理疏导

当学习遇到困难或学生状态普遍较低时，需及时调动学生主观能动性，引导其正确地看待所处压力并合理地一步步解决。

6、自我反思

通过互评、自评等方式，引导学生辩证地审视项目进展并制定或调整阶段性目标。同时，做到自身反思并与学生交换看法，促进各自反思的深度，打破师生交流的屏障。

（学生互评界面）

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小结

从2月10日至2月23日，《世界公民素养——西浦学生的抗疫之道》——一门没有学分的选修课，在基于完全自愿的基础上，吸引了全校近1500名同学报名参与，并以小组为单位提交了200多份作业；11位讲师、45位指导老师给出了对学生的学习引导与支持。ICE平台上的总访问量达136,523次，ICE平台个人平均使用时长6.8小时，并有额外的近20个小时的人均耗时用以完成解决方案，最终呈现出缜密的学术报告、专业的学术海报与精美的汇报视频。

（课程参与学术制作的学术海报）

像参与学生们普遍反馈的那样，这是一次“特别的课程”，无论是疫情下开展的契机、还是课程对研究导向型教学的具象化、对学生能力与素养的培养，都深刻把握了“将防疫作为一场实战演练，帮助西浦学子提升应对危机的能力和世界公民的责任，同时也作为新型网络课程与学习观的一次尝试”这一开课初衷。

课程得到了校领导的大力支持与师生的广泛关注，学校也对课程的进展进行了多次跟踪报道。课程更是引发了教育关注者们对教学创新的思考，正如此次课程负责人沈鞠明博士在结课时写给参与师生们的寄语所言：

“In fact, many people may have forgotten or even never realized that the concept of 「education」 derived itself from two Latin origins, educare and educere. While educare means to train or mould or passing down knowledge, which you have experienced so much that you take it as the only correct version of education, educere, on the other hand, implies a process of leading, or drawing out, to prepare humans for the changes that are to come, to ready us to create solutions to problems yet unknown. It is in educere that lies the value of learning.”

“事实上，也许很多人已经忘记了，或者从来也没有意识到，education这个词源于两个拉丁文词汇educare和educere。其中，educare主要是指通过训练和塑造完成知识的传承，这一种教育相信所有的同学都经历过很多了。但educere所指的，却是引领改变的过程，引领人从熟悉走向陌生，从已知改变成未知，其目的是让我们准备好面对任何的新事物、新变化、新问题，让我们掌握创造解决问题的途径的能力。教育的意义，应该在于后者。”——这亦是对研究导向型教学的精彩注脚。

《世界公民素养短期课程》虽已宣告结课，但研究导向型教学为学生带来的启发与成长正如三月的春苗，破土而出，生机勃勃。

“战疫”向好中，创新进行时。西浦ILEAD也将一如既往聚焦教育，为推进教育创新的改革贡献出热忱与力量，并与广大的教育创新者与关注者一同思考与探索，以期教育的“未来”早日变为“当下”。

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