46.《你好，寒假》读后感之四：以学生立场形成活动方案2019

《你好，寒假》读后感之四：

以学生立场形成活动方案

——读第三章第三节“方案形成”有感

      今天阅读的是《你好，寒假》第三章第三节——“方案形成”的内容。在仔仔细细的阅读过程中，发现了自己带领学生们做活动以来很多的不足，与此同时也立刻现学现用，借鉴了书中一些案例的做法，给班级群里的孩子们和家长们提出了一些适当的改进建议。但仅仅这样是不够的，在活动前期策划方案的时候，作为教师的我就应该有这样的超前意识。可见，我对与方案的策划和引导方面还需要好好学习和借鉴。下面来分享一些我的阅读感悟。

一、“玩”中“学”，“做”中“进”的体悟

      寒假生活的策划不仅仅是为了布置一项项不一样的作业，而是基于学生对寒假生活与学期初生活的理解，重建学生、家长、教师的交往关系，重建另一种形态与方式的生活与教育。因此，“你好，寒假！”活动方案的策划是按照学生假期生活的规律，遵循教育原则和学生成长的需求，结合策划理论，对教育资源和机遇进行整合，创造性地设计活动，展现活动魅力的行为；通过项目式活动，培养学生的综合素养，促进学生组织策划、沟通合作、整理分类、交流分享等能力，达到研究性学习的目的。[1]通读这段话，我明白了寒假活动的策划要有学生立场，用丰富多彩的假日活动整合多方资源，让学生在活动中提升自己的各项能力，教育的三方主体在整个活动过程中主动参与、积极分享、深入总结。文中提出“寒假活动策划方案以玩为出发点，顺应学生的生命成长需要”。当我看到“玩”这个字时，脑子里出现的都是学生们平时在学校里各种玩闹的场景，莫非这样的“玩”也是寒假活动策划方案的出发点？非也。此“玩”非彼“玩”。文中给出的解释是“玩，‘王’旁，从‘元’。‘王’者玉也，古代汉语中凡表示与美好的事物相关的字，都用一个‘王’相配。它启示我们，玩是一种很高贵、很有价值的活动。‘元’者首（脑袋）也，表示玩是一种动脑筋、有创意的活动。二者相连，玩，就是一种有价值、动脑筋、有创意、高贵的活动。”[2]原来这就是“玩”！和我原有认知中的“玩”完全不一样呢！我们知道，学生的好素养不是教出来的，而是润出来的。教育需要顺应儿童的天性和成长规律——玩。那么在学生的生命成长过程中，我们将“玩”与之相结合，也就是利用寒假活动实现学生的终身学习、发展，不断追求自我与世界的完善。也就是说，我们要正确地引导学生，让他们正确地“玩”转活动，积极地“做”出成果，实现“玩”中“学”，“做”中“进”，提升和成长在这个过程中得以实现。

      分享我认为书中特别赞同的话：玩是孩子认识世界、了解世界的一种方式，能让孩子拥有兴趣，收获知识，收到启发，调整心态，从而更好地投入到学习中，学而不厌，学有所成。玩，对于教师而言，就是指导学生在有意义的“自由时空”中体验，让学生不因作业压力而丧失自由时空，不因教师和家长的强加安排而丧失兴趣爱好，不因功利要求而放松自主思考，不因惰性而放弃质疑发现，从而彰显幸福教育和快乐教育的真谛；让我们的教育多几分换位思考和悲悯情怀，少几分急于求成和功利色彩，冲破考试科目至上的樊笼，在教育中添加几分娱乐和休闲功能，让学生在玩中学，学中玩。为此，寒假生活策划应定位于：用玩的方式吸引学生参与到假期活动中，让闲适出智慧，顺应生命成长的规律。[3]我觉得这段话特别强调了学生立场，用“玩”这样一种方式，让学生没有压力，而是充满自觉性、主动性地参与到寒假活动中，感受不一样的、久违的、有别于学校学习的那种乐趣，顺应孩子们的成长需要。教师在这个过程中也转变了自己的角色和立场，从学生真正的需求出发，引导学生们自主设计符合他们自己成长需要的、有意义的寒假作业（活动）。

二、方案设计流程的再学习

      寒假活动策划方案的设计流程包括：（1）调查诊断活动的方向；（2）重建酝酿活动的主题；（3）多方驱动生成创意活动设计方案。想起我们班这次在策划“你好，寒假”活动方案的时候，大家有明确的主题和活动方向，但是在生成有创意活动的方案这一点上，我和孩子们、家长们还需要好好向一些优秀的学校学习。我们的方案设计不够有创意，当我在阅读本书或者看到全国“寒假生活与学期初生活研究”微信群中各位老师和专家分享的活动主题和内容之后，每每暗自感叹：哇，好厉害！要是我的孩子们也能想出这样的创意该多好！那么，我们现有活动的主题既然已经不能大幅度地修改，我们在活动过程中可以做哪一些修改和改进呢？例如，我们今年寒假活动的主题是“年文化”、“年味”，几个小组基本的活动内容为寻找年味，街头采访了解年文化，做拿手菜等等。这些活动其实十分的普通，对于初中生来说，学生们只能想出现有的活动内容原因出在哪儿？是我的引导不够，还是学生们对该主题内容的认知太粗浅？对于我来说，首先应该反思的就是自己的工作没有做足，学生固有的做寒假作业的观点还未全然改变，活动内容和形式的单一也让学生们对这些活动兴趣不大。因此，我在阅读到书中有关“春节文化”的案例时，内心是十分激动的，原来其他学校的小学生们已经将这一主题挖掘地这么深，活动内容这么丰富，展示途径如此多样...

青岛王埠小学的寒假活动方案中有关春节的活动十分地丰富，也给了我很多的启发：

一年级：了解二十四节气，背诵节气歌。了解你存的传统洗漱；办年货、扫尘、贴春联、剪窗花、拜年等。如可以查阅资料，了解春节、立春的由来与传说，与父母一起剪窗花，最后进行小报、绘画或成品展示。

二年级：具体了解寒假中的三个节气即大寒、立春、雨水对春耕播种的意义，以小报或小调查方式呈现。了解春节期间民俗体育如冰车、秧歌、舞狮、抖空竹、打秋千等。可以在家中练习，加深了解民俗体育，并且用视频、摄影等进行展示。

三年级：了解春节、立春的饮食——饺子、年夜饭、汤圆、春卷、春饼等。可以到食品批发市场、各大超市，了解春节期间人们的购物情况。如果关注饺子、汤圆一类的大宗食品，那么就拍摄饺子、汤圆的品种，品尝它们的味道，可以从实物图到图片、文字，然后到自己亲子动手包饺子、搓汤圆，最后以小报等形式呈现，感受活动的无限乐趣。

四年级：了解春节期间的民间活动——扫尘、守岁、祭祖、接财神等。可以请家长查找资料，与家长或是以假日小队形式进行民间活动的小品展示，从而进一步了解传统节日。

五年级：春节、立春微报告，即到社区、养老院、超市、商场等进行参观、调查、访问、走访人们对一些春节习俗的新看法，以及旧习俗的一些弊端。例如，你过年时放鞭炮吗？你放鞭炮时遇到过安全事故吗？对于现在我们这里不允许燃放鞭炮，你赞成吗？你如何看待这些习俗？50年后的春节和今天的会有什么不同？传统文化该不该丢？然后通过表格、小报学习成果，并撰写微报告。

针对每一个年级学生的成长特点和规律，老师们设计了具有针对性的寒假活动。从每个年级学生的的活动内容来看，它们是有梯度的。根据孩子们的成长需要，对每个年级的孩子们提出不同的学习要求。这也给我很大的启发，我们班的寒假活动可以参考这份方案中小学生们的一些活动内容，对原有的内容进行补充，如民俗体育的了解、春节期间民间活动的调查等都可以使得此次寒假活动的意涵可以挖掘地更深入；学生在活动开展的过程中、活动结束后的体会中也会收获地更多。读完这一章节的内容，内心由衷地感叹：从学生立场出发，设计符合他们这个年龄段特点的活动方案是前提条件。无论是自己的研究能力，还是学生的策划能力等都有待加强。

参考文献

[1][2][3]李家成.郭锦萍.你好，寒假——学生寒假生活研究与学期初生活重建[M].北京：北京大学出版社，2018:69-70.

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