除数是一位数的除法口算

今天在三年级执教了《除数是一位数的除法口算》，大半年没有上课了，还是有些紧张，包括语言和肢体语言都感觉挺生硬的。

先说说课的流程吧，整节课是就着课本上的三道例题展开的，从60÷3到120÷3再到66÷3。之前在瑞安上这个课，孩子们的口算是没有任何问题的，所以这里的孩子更加没有问题。学生会算，也会说怎么算，但学生的方法可能仍然是单一的。这些是我课前所想到的，学生也像我预料的一样。但是，我没有预料到学生在“烟花图”上出了那么大的问题（课后想想也不意外），在我就60÷3板演了“烟花图”之后，学生在120÷3这里仍然仅仅只有极个别，说其实说明了他们很可能是第一次接触“烟花图”。所以，我临时增加了一个“烟花图”和普遍的写法之间的对比，在这环节耗时较多。在66÷3处，五、六位学生一起上台完成了一幅“烟花图”。到此，下课时间早就到了，草草结束。

如果这节课视为对“烟花图”的产生和训练，我倒认为是成功的。但如果视为一节与除数是一位数的除法笔算做准备的课，无疑是失败的。因为在处理“66÷3”这里，并没有凸显出分步计算。分步计算无疑是与笔算（包括横式）联系最为紧密的，但我把它淹没在“烟花图”中了。

至于如何处理这个方法的优化问题，我倒是倾向于只重点讲，不刻意强调。这节课其实很明显的有一个思维放开的过程，从刚开始解决第一道问题的方法寥寥无几，到后来的一个人能写出四五种，可以明显地看出学生的思维在打开。思维打开之后要不要马上又回收？我认为是不妥的，因为一节课是无法做到把思维完全打开的，思维打开是一个漫长的过程，如果不基于需要而强行让孩子们回收思维，对孩子的发散思维的不利的。而到了笔算那块，因为实际的需要，自然要强调分步计算的方法，学生在计算中自然会优化出分步计算这种方法。

离课堂远了，很多东西就远了，需要慢慢找回来。减少那些无关的干扰，让自己的课堂思考更好地更本真地呈现。