与其反复说教，不如朗读给孩子听

一

乐乐今年四岁了。这天，幼儿园老师向乐乐妈妈反映了这样的一个情况：中午吃完饭，老师分西瓜的时候，要求孩子们按照顺序来拿，可是，淘气的乐乐一把抓住西瓜就往嘴里送。眼疾手快的老师及时制止了乐乐，并再次强调要按照顺序来拿，可是没想到乐乐又开始抢西瓜……妈妈听完后，仔细分析了一会儿，发现了几个问题：首先，孩子没有分享的概念，认为西瓜就是自己的，所以就去抢；其次，孩子没有听从老师的要求，因为没有“顺序”的概念；最后，联想的孩子平时的表现，的确是一见到好吃的就去拿，而家长没有进行适时、适当的引导教育。所以，以后就多加注意，加强教育吧！

妈妈将这个情况说给家里其他人听，他们一致认为应该及时教育，不要求乐乐学习孔融让梨的精神，但至少要守秩序讲顺序。于是，教育引导版出现在乐乐的生活中：如果看到想吃的东西要先让其他人先吃，然后自己再吃……在这样反复的说教训练下，乐乐的表现渐入佳境，开始学会分享和按照顺序拿东西。

可是，老师还是反映乐乐在幼儿园时喜欢抢东西。乐乐的家长都惊讶不已，在家明明好好的，到了幼儿园怎么故态重生了呢？难道是因为环境不同，孩子在家明白的道理到了幼儿园就不管用了？于是，教育加强版又出现在乐乐的生活中。乐乐在去幼儿园之前，总是被耳提面命的交代一番。但是一段时间后，情况还是没有得到改善。

乐乐妈妈把情况给朋友们说了一遍，大家的反映竟然大相径庭：有的认为，不就是在幼儿园抢东西吗，不是什么大问题，其实不用管，孩子大了慢慢就会明白事理了，也有的认为这样是在小题大做，应该遵从孩子孩子的本性，让他“自然生长”，还有的认为这样的行为应该管，但是不应该这样大张旗鼓的反复说教，适可为止就行了……乐乐妈妈本来就无计可施，听了朋友们的“建议”之后反而更加迷茫了。

我们总是在“山穷水尽”之后，意外的发现“柳暗花明又一村”，事情的转机是从一次朗读开始的。每天乐乐妈妈都要给孩子念书听，乐乐也特别喜欢听，经常要求妈妈将书中内容一字不漏的读出来。这天，妈妈给乐乐读了一篇故事，名字叫《你一颗，我一颗》。

阿阿熊、扑扑象和毛毛猴三人一起吃糖果，由毛毛猴来分。毛毛猴是这分的：“你一颗，我一颗”，给阿阿熊一颗，给自己一颗，“你一颗，我一颗”给扑扑象一颗，给自己一颗……这样分来分去，毛毛猴跟前的糖果好像越来越多，阿阿熊和扑扑象觉得很不对劲儿，但是又说不来什么。第二天，他们三个小伙伴又一起去播种，毛毛猴站在中间，还是这样“你一颗，我一颗，你一颗，我一颗”的播种，最后他手里的种子最先用完了。他很奇怪，怎么会这样？

乐乐对这个故事很感兴趣，由于年龄小，他对平均分的概念没有多大兴趣，但是对故事中出现频率很高的“你一颗，我一颗”这句话很感兴趣，嘴里一直念叨着“你一颗，我一颗”，妈妈这时适时告诉乐乐，我们以后也经常来玩“你一颗，我一颗”的游戏吧？但是要先给其他人分完，你再拿。乐乐很高兴，于是吃饭的时候“你吃一口，他吃一口，我吃一口”，拿东西时“你一个，他一个……我一个”……在这样的游戏中，乐乐乐此不疲，觉得很有意思。渐渐地，他在幼儿园也能像在家一样按照顺序拿东西，和其他小朋友和睦相处了。

二

看到这个案例，我们首先要明确两点：一是孩子占有欲强，喜欢抢东西，家长要不要管？二是家长如果要管，应该怎样管？

首先，要具体情况具体分析。

孩子在18月～3岁之间正是确立自我意识的时期。在这个时期的孩子眼中，周遭的一切都应该是属于他的。他们通过对物品占有权的专属，不断地宣示“我的，我的”来建立起强烈的自我意识。当其他的小孩触动了属于他的玩具，他一定要将专属于自己的东西争回来，而且，不达目的决不罢休，这是很正常的。因为，只有这样，孩子才能巩固自我认同感并增强安全感。明智的父母不会要求这个时期的小孩去分享，因为在这个年纪的小孩，建立明确的自我意识是首要之务，其余的一切他毫不在乎。

如果家长一定要这使孩子做到分享，那么他们在表面上可能会不得已接受这一做法，但在心理上，由于自我意识的不完全，成人之后为了填补这一漏洞，反而更容易变成以自我中心、占有欲强的人。相反，如果家长能尊重孩子建立自我意识的规律，接受并善加诱导，孩子3岁以后，会渐渐学会分享的。

在上面的案例中，乐乐已经四岁了，看到老师拿的西瓜就去抢，这个时候家长的确要管一管。因为，这就不是自我意识建立的问题了，而是占有欲过强的问题。

那么，怎样善加诱导呢？

我们都知道，任何良好习惯的培养都是在生活中持续多次的引导生成的。只有坚持不懈的量变，才能获得成功的质变。可是，坚持一味的反复说教就行了吗?事实证明，这是行不通的。“超限效应”就证明了这一点。

美国著名作家马克·吐温一次在教堂听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里拿走了2元钱。

超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

我们在生活中，总能找到像牧师这样的家长，为了孩子能达到自己的期望，经常耳提面命的进行教育，可是孩子反而不听。家长这时就会很无奈：自己这样苦口婆心的费劲儿教育，他怎样这么不听话呢？教育自己的孩子怎么这么难呢？

孩子当然也很烦，一直这样唠叨，婆婆妈妈的有什么意思！

家长的教育看似很用心，实则很“苦力”，并且得到适得其反的效果。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

这句话意境很美，但是好像只是停留在形而上学的理论上，和实际的教育现状有很大的距离。

其实，雅斯贝尔斯是在反对采用强迫的方法进行教育。他强调说，“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。”他指出:“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”教育的所有导向都是指向教育对象的内心。我们不能叫醒一个装睡的人，同理，如果不能切实做到入心，只是单纯的入耳，那么教育的结果注定就是失败的。所有成功的的教育只是做到了一点，那就是影响孩子的内心。

那么，怎样避免反复说教，但影响孩子的内心呢？

我认为就是阅读。

书籍就是那棵树、那朵云、那个灵魂。阅读就是那个“润物细无声”的手，温柔的摸着读者的头，引领我们来到理想的栖息地。孩子在阅读中畅快遨游，这般浸润在书海中，无形中得到心灵的滋养。

有段话道出了阅读的奥秘：人类是喜欢享乐的。对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。反之，对于自己讨厌的食物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。

愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中，甚至将之称为"广告"亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。

回到开头的那个案例，为什么乐乐的家长费了好大力也没有帮孩子抢东西的毛病改掉？因为单纯的反复说教只是一时、一地、一方的一厢情愿，没有撼动孩子的心灵。根据超限效应，外部的刺激过多过强，反而激起相反的效果。为什么简单的阅读就做到了呢？因为孩子在阅读中没有感到自己的是在受教育，只是在用愉悦的心情，用旁观者的心态来倾听故事。这样潜移默化的无痕教育反而更能走进他们的内心。

如果你还在为教育孩子而苦恼，那么就把问题交给阅读，交给时间吧！与其反复说教，不如朗读给孩子听，相信阅读自有奇迹！