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引导学员反思是体验教育者的核心技能，同样的，通过“反思”来提升自身的水平也是体验教育者的重要课题。
体验教育者的反思是着眼于自身的教学活动过程，通过回顾、分析和思考自己做出教学行为、决策及产生的结果的过程，来促进自身能力发展的手段。
体验教育者的反思分为两类：课程中的反思与课程后的反思，其中后者又可以细分为两种，我称之为“局中人反思”与“局外人反思”。
课程中反思：在课程进行过程中，教育者对自己的行为表现、想法所做的反思。它通常是由学习者的反馈引发的，当教育者执行课程的行为引发了学习者的强烈反馈（常常是负向的），这样的反馈也会引起部分教育者在课程的当下进行反思。
当然，由于课程仍在进行中，这样的反思不可能持续很久，有经验的教育者会自然地根据学习者的反馈调整自身的行为，确保课程顺利进行下去。
课程后反思：这是课程结束后教育者主动进行的系统反思，这个过程有局中人和局外人两个视角，各有其价值所在。局中人视角是我们反思常用的视角，通过回顾课程中自己和学习者的行为表现，来理解两者之间动态的因果联系，我称之为“局中人”视角。站在第三方的视角，思考第三方会如何看待教育者和学习者的行为表现以及两者之间的动态应联系，我称之为“局外人”视角。
那么教育者应当如何对自己的教学过程进行课程后反思呢？以下两个方法可资借鉴。
1、反思日记，也就是课程结束后的自我总结。日记的形式不限，通过回顾教学过程，描述当时的情境（教育者和学习者的行为表现），将两者之间的动态因果联系分析并总结出来，加以记录。
2、共同探究。与同行就反思日记的内容进行分析讨论，特别是经验丰富的资深从业人员，将会使反思的成果更为丰硕。
教育者反思的目标是自身教学行为的改变而不仅仅是知识的获得；教育者反思不仅仅关注教育者“所倡导的理论”，更关注教育者实际“所采用的理论”（两者在很多时候是吧不一致的，教育者可能通过学习、培训接受了某种理论而成为它的倡导者，但在教学实践中却可能采用完全不同的理论）；教育者反思不是从外部向教育者传授专业知识，而是通过教育者对自身实践的分析、思考来增进其对教学的理解，提高教学能力。
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体验学习是一种已经被证明了的、行之有效的学习方式，正如20世纪知名的哲学家、心理学家、教育家约翰 杜威所说：All genuine learning comes through experience/所有真正的学习都来自于体验！
2021年2月26日 上海
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