今天在新教育公众号上看了于永正老师的退休后写的一篇文章，才发现所有的教育大家都是有一颗追求成长的心，直面错误的勇气，他们没有偶像包袱只有一颗坦荡真诚的心，虽已退休，虽已成为全国知名的特级教师，虽已功成名就但仍然在反思自己教育生涯的不足，仍然在忏悔，觉得自己做得还不够好，应该还可以更好。于老师在文中写了几段话感触很深：
1、 “人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活。不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。可惜，我认识得晚了。”
想想自己小学四年级之前就是标准的差生，脑袋就像一团浆糊，有努力学习的劲头却总是成绩不尽人意，多亏了父母的不抱怨，不指责，只是告诉我：只要坚持努力就行！虽然我也经常被叫家长但从没被父母嫌弃过，上了五年级成绩开始逆袭，因为经历过所以当了老师以后对差生我也从来就是满怀希望，相信他们只要坚持努力学习总有拨开云雾见晴天的一天！因为懂得所以慈悲。
2、 “讲之功有限，习之功无已。”（清颜元语）“导而弗牵”是教学的真谛。教师时代应该成为历史，取而代之的应该是导师时代”
3、做导师而不做教师
怎么做一名导师？应该就像一名心理咨询师。心理学焦点理论中提到每个来访者在来咨询问题时手中其实都有一把解决问题的钥匙，咨询师的任务就是让来访者发现自己手中的钥匙，简言之就是通过交谈让来访者感受到自己手中有解决问题，拯救自己的能力。
数学课的导师如何做？我觉得应该是让学生们获得学好数学的动力，相信自己有能力把数学学好，并通过成功经验获得生活学习其他方面的“我能行”的自信。
值得一提的就是我们班的一名后进生，她语文，数学都是全级最后一名，每次上体育课都是来找我辅导，通过辅导我发现她的思维很迟钝每次试商时乘法口诀总要背很久，说实话我心理也急，但我知道这名孩子最需要的不是我给她下定义，因为她很清楚自己的水平，所以只要她来我就给她辅导不做任何消极评价，就这样持续了一个月，期中考试仍是全级倒数第一，虽然心中失望但并没有对她表现出来，她来问题我还只是耐心辅导，最近我发现她的思维开始变得敏捷，学的新内容甚至比有些同学还做得好，内心按捺不住激动，赞美的话语脱口而出，这孩子也不好意思地笑笑，也许量变引起质变的时刻就要到来。
4、“张华教授的《论我国课堂教学转型》文章说到：
‘今年8月31号，我儿子上小学了。第一天是家长开放日，学校的第一件事是：行为规范。怎么坐，怎么站，手放到哪里，怎么走路，怎么排队……老师早已规定得好好的，而且每一个规定都有相应的奖励和惩罚作保障。随后的任何学习都是这样。’”
“现在，我们很多美其名曰‘培养学习习惯’的做法，就是强化学生不能乱说，不能乱动，整齐地听话……这都是最坏的习惯——没有比限制儿童的嘴乱说、手乱动更坏的学习习惯了，这是成人对儿童施加专制的最司空见惯的方式。”
“他深刻地指出：“我国教学危机的根源是专制教学。我们把教学当作一个专制的过程，集体对个人，上一代对下一代，上位者对下位者的专制的过程。而且我们每一个人，不自觉地在做一个专制者和接受专制者，这是我最担心的。”
或许我们的课堂上真得很专制，但为了完成自己的教学任务，七十几名学生如果不立规矩，不限制行为，学生们根本无法专注听讲，但转念一想限制行为孩子们就专心听讲了吗？班里确实总有几名学生他们一节课都是抠抠这摸摸那但仍然不影响他听讲，因为数学题一会儿就做完而且做得还全对。也许有的孩子真得会做到一心两用，这就是孩子智能的多元化，作为教师是不是也应该学会变通呢？
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