卷入玩-动，走向乐学圣地！
你会玩吗？你敢玩吗？
这一章节提倡教师要有游戏的精神，激活课堂的趣味性。吸引学生由玩到动，收获学习之趣。
抓住每一位孩童爱玩的天性将知识以游戏的形式去传播，趣教趣学，师生共享教与学之趣。多半的时候我们严肃，过于矜持，沉稳有余而活泼不够，活力不足。就连白岩松也曾在一档节目里说“中国人不会玩是被逼的”。太稳重的民族心理和性格使我们正经严肃，不易接受有违常规的行为。
书中说要为玩正名，腾出合法席位，为学生精神补钙。有玩的有文化，要研究玩的学术，掌握玩的技术，发展玩的艺术，喜玩乐动是人类优异的秉性，也是人类优秀分子的通性，更是毋庸置疑，不可篡改的童性。
三个关键词：玩味，玩索，玩绎
学习游戏精神：指好奇的心态、发现的眼光、探索的意趣和创造的情怀。
深层解读“游戏”给予更广博和更教育的诠释，当然对老师的要求则更高。
玩味，学习与欣赏的趣味，感性需求。
玩索，思考与探索，由感性到理性的考量和探索。是从现象走向规律的一种纵深与理性掘进。
玩绎，在另一方向即横向上的拓展与延展。玩索基础上的深化。
由会玩进阶到慧玩，要求我们从传通教师走向教育创造。
读文至此，提升为人师者的教育素养和业务能力应成为进行时，常态化去成长时各项建议读基础。凡职业皆要精进，法门无他，唯手熟尔。
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