魏老师梳理：
实际上这一章很多东西很熟悉，苏氏强调了两个要点：非常好的课程计划要做，但是在实际上要灵活调整，这是一个悖论。计划越周翔，课堂上月自由，准备越充分，你越自由。以前的概念“生成”导致对于计划本身的否定。里一个概念：反馈联系原则，即闭环思维，孩子哪里反馈，知道自己，要抓落实。
今晚的重点是：
1、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心，教师要关注学生的思维。问题是教师如何看到学生的思维和学生的脑力劳动。要看到学生的思维过程，很多老师觉得班上人多，看不到。苏氏讲的看到学生的脑力劳动，首先是分组，问题相似的就规定。核心问题不是班级人数的问题。跳出苏氏，这个问题可以分解4各方面：
一方面，老师对于知识概念非常清晰，对于知识的研究必须到位。老师你要能看到学生思维的前提是，老师的知识研究要到位。这一单元，讲什么，教师要知道自己在教什么。对教学内容越熟悉，越不用分配在知识上，就会把注意力分配到学生身上。因为罪恶个时候，他就会对学生的做出反应我们看不到学生的核心原因是知识问题。所以直到今天，我们才意识到，文科教学的问题教什么的问题，，而不是怎么教的问题。不管是那个老师，必须对知识的研究非常的精深，你不能比学生多那么一点点，你要几十倍与学生的知识，你才能讲得自由，没有这一点，你看到学生的思维是不可能的。
第二点、设置情景，提出好问题。一旦你对知识概念有了清晰的理解，你就会必须设计恰当的情景，问题链，或问题链，让学生的思维在于你的互动中显现。如果你不理解知识，你提不出好问题，你对知识理解，越能提出好问题。越能创造好的情景。越能创造好的习题。这就是交集点。你能抓住文章的关键，容易设置问题。那我们知道，根本是取决于对于知识的理解。
第三点、教师必须关注所有学生，而不是部分学生。怎么关注？观察学生的表现。听课时，学生捣乱，举手，看不见，跟老师对于知识不熟悉又很大关系。你观察到饿时候，不是平均用力，而且你也知道，那个问题是抛给哪一个类型孩子的。这个类型的问题应该跑给谁。课堂上的互动，如何掌控，走在问题前面。
第四点、教师必须通过让孩子练习，检查对于知识的运用，讲练结合。相互穿插，不然，不知道孩子的掌握情况。不一定每个都批，孩子再练的时候，很多是不会做的，通过练习检测出来。
把知识讲清楚，不是最高目标。还必须，把自己变成教练角色，这还需要很长的修炼。
1、先把知识搞清楚。
我们今天的问题是什么？理论和实践是撕裂的，缺少整合，把学科的知识研究和课程整合起来。一个学校的本质在于效率的高低，不是思维问题。衡水中学吧效率搞到极致。对于我们来讲的是怎样提升效率问题。对于现在正挂教育来讲，效率不高，还到不了核心素养。由思考本身的性质决定的，少数人在思考，我们的教育并不思考，知识体制中的螺丝钉。第一步要解决的是效率问题。
概念教学是少数老师和校长的准求。少数老师不满足于教得稀里糊涂，少数校长也这样认为，只有在这种情况下，才能讨论，怎样看到学生的思维。
2、教师专业发展问题。
对于教师本身的学习越来越重要，有老师在问，我教语文应该读那些书，应该读学科的书，课程与教学基本就可以了。研究知识的书需要读，精研拆解。任何一个人下力气弄清楚，选那些让你激动，让你深刻的东西。小学语文老师研究两个人，孙绍振和干国祥。孙花了很多精力在解读课文，第二个人干国祥，他的理想课堂，生命中最好的语文课。反复读，翻烂为止，把他的课例放在你的课堂去复制，你找到感觉以后，完全就不一样了。
数学知识理解，不读太多的东西。数学知识首推王志江的，玩游戏学数学，反复的翻，这个就不一样了，你最好的方式是把一个人研究精透，再去看和他观点相反的，你就拓展了。把孙绍振的书全买过来，精研，编上序号讲这一篇课文去精心打磨，将课文精心打磨，慢慢就不一样了。
地里历史政治又不一样，研究学科的框架，懂经济，懂文化，历史是一个整合性的，整合性，建立起学科框架，我们太飘了，我们学习上下功夫不够。很多时候，要攻其一端。苏霍姆林斯基读过没有用，还要精研。
每一个行业，精尖的专家很少。
如何迅速进入一个学科：建框架，迅速直接进入框架，然后直奔核心概念，找顶尖的专家给他提供反馈，在细节的地方浪费了太多时间。
不然浪费时间 ，不要在不相干的人那里浪费精力。直奔城市，不要打转。
现在的文科超级不成熟，指的是知识问题，编教材的人都搞不清楚，这个问题对老师来说很烦恼。
我们今天讨论的重点是讨论教什么，而不是怎么教。
现在的学校存在的问题是效率不高的问题，第一步解决的是效率问题。大概念教学是少数老师好和少数嚣张的追求。
少读课程与教学的书，多读研究知识的书。
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