如何处理课堂“活”与“实”的关系
如何处理课堂“活”与“实”的关系
古诗曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为一名语文教师，要想给学生一滴水，教师储备一桶水是不够的，应该不断学习，不断更新理念，提高自己的教学艺术，让语文课堂成为学生汲取营养的“活水泉”，而课堂的“活”则是教师发挥学生主体作用的主方向，课堂的“实”则是学生掌握知识和技能的必要步骤。课堂的“活”和课堂的“实”共同促进课堂教学目标的达成。那么，如何处理两者的关系呢？我有几点粗浅的认识。
课堂教学的“活”是教师教学艺术和综合素养的体现。那么，一堂课如何“活”起来，那些环节要“活”，“活”的必要性在哪，“活”到什么程度，我觉得可以从以下几点入手。
如何处理课堂“活”与“实”的关系
1、导课要“活”。教师的导课是一节课的开始，如果一堂课在前5分钟内不能充分调动学生的兴趣和激发学生的情绪，那么这堂课的效果就会减半。因此，好的导课，“活”的导课至关重要。例如教九年级上册中的《唐雎不辱使命》，我利用美国前国务卿基辛格和周总理的一段精彩的外交对白引出巧妙的说话艺术，从而导入本文这位能言善辩的外交使者。学生在猜测和好奇中进入课堂，课堂自然从一开始就活了起来。
2、课堂朗读要“活”，读是语文课堂的特点，而单一的读的形式，学生觉得索然无味，因此，教师可以采取师生对读、接读法，分角色朗读法，男女生竞赛读，小组演读法，教师示范读等形式，让课堂的读成为学生进入文本的有效途径。例如我在教授八年级上册《海燕》时，就以“活读《海燕》，读活《海燕》”为宗旨，在课堂中分别采用了教师激情范读，学生音乐朗读，学生代表读，齐读和个读相结合等多种朗诵方式，让课堂在灵活的朗读形式中走向升华。
3、课堂拓展要“活”，语文课堂的拓展延伸是教师达成情感态度价值观目标的主阵地，而拓展延伸环节一般是课堂教学设计的末端，学生的课堂注意力已经疲困，学生的兴奋点需要再次调控，从而让课堂在学生的情感共鸣中延伸到课外，因此，课堂延伸一定要“活”。例如我在上《五柳先生传》时，在拓展延伸环节，我设计了“我为五柳先生找工作”的环节，学生的学习兴趣再次被点燃，课堂气氛一下子由“实”变“活”了起来，学生的主体作用在这一环节充分发挥了出来，课堂因方法的灵“活”而充满生趣。
如何处理课堂“活”与“实”的关系
然而，“活”只是课堂艺术的手段，不是根本目的，课堂的根本在于发展学生。如果说“活”是课堂生气的助推剂，那么“实”就是课堂本质的体现。一节课如果只是花拳绣腿，就失去了课堂的意义。课堂的“活”正是为了发展课堂的“实”，正是为了课堂的“实”做铺叙。而课堂如何巧妙的做到“实”呢？我觉得应该从这几方面入手。
1、课堂讨论要“实”，真正的课堂讨论是在有讨论价值的情况下进行的，讨论不是为了迎合“合作探究”的形式，而是有必要有实效的进行小组商议。而一些课堂中出现的“假讨论”实在是务虚不务“实”的做法。例如我在上《杨修之死》时，为了讨论杨修之死的原因，为了让讨论落到实处，课前我专门组织学生观看了大学生辩论会， 同时为同学们提供了杨修和曹操的相关情节以便学生的讨论更加有力度，而课堂上学生经过小组讨论，再次展开了全班正反方的辩论，效果出人意料，同学们畅所欲言，虽然稚嫩，但每句话都是他们说出来的，我想这点就足够了。
2、深入文本要“实”。经常听语文同行说，语文课堂要让学生深入文本，而许多课堂学生对文本的深入并不“实”，匆匆浏览，美其名曰“默读”，殊不知，让读走了形式，学生没有读进去，谈何理解？因此，语文课堂在让学生整体感知的同时，一定要让学生沉入进去，从一个字，一个词，一句话来解读作者的情感，来理解文本的意思，而不要“全文撒网”，看似“四面开花”，实则“囫囵吞枣”，学生自然不知其味。因此，语文课堂要让学生抓住重点段，重点句，关键词来实实在在地进行文本品析。
3、重难点知识要讲“实”。我经常听示范课，发现有些课为了使课堂圆满，避重就轻，该老师重点讲析花时间讲解的时候，教师为了避免课堂“冷清”的局面，将重点以点带面，蜻蜓点水，结果学生一知半解，课堂环节算是圆满了，但学生却吃了“夹生饭”。因此，教师在讲解重难点的时候，该教师讲的时候要大胆地讲，充分地讲，不要怕讲的时间长了，担心违背教学评价标准，有时候就得教师讲，不讲“实”，学生就理解不到位。所以，我认为，课堂的重难点，教师一定要讲“实”，让学生的思维训练落“实”。
总之，课堂的“活”与“实”应根据教学需要灵活处理，适合“活”讲的教学内容一定要让它“活”起来，而适合“实”讲的教学内容教师也要成为课堂的领舞者，当然，无论是“旧瓶装新酒”还是“旧酒装新瓶”，我们都要将课堂的“活”与“实”相结合，让我们的课堂永远成为学生喜爱的一方天地。
如何处理课堂“活”与“实”的关系
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