技能维的写法。一提起“技能”，我们常常想到的就是书写、说话、画画这些动作。但事实上技能是个很宽泛的概念，既包括一些比较简单的技能，我们称之为单一技能，比如“观察”“写字”等;也包括一些比较复杂的技能，它们由多项技能构成，并指向于真实性问题的解决，我们称之为复合技能，比如“设计”“策”等。格朗伦德与布鲁克哈特(2017)认为技能结果有两个因素，即程序和产品，这相当于具体单元目标写作公式中的“表现”和“内容”，只不过它们是在技能维中的变式。技能维可以有以下两种编写方式。
第一种是单独写程序性结果，不写产品性结果。这就相当于只写表现，不
写内容，主要适用于“行为或步骤本身是结果”和“结果重点在干行为或步骤
的情况，比如“能根据场合和对象的不同，灵活调整复述的方法”。
第二种是程序性结果+产品性结果。也就是说既写表现也写内容，主要适用于“程序和产品都是重要的学习结果”和“程序和产品都具有可描述和可识别的特征”的情况，比如“制作一个一分钟计时器”“绘制形统计图”等。 给出了描述技能维表现的关键词及其样例，从中可以看到我们把技能分成了单一技能和复合技能--复合技能是现实世界中比较常见的任务类型，即决策、设计(创作)、赏析和探究。除了可以通用的技能维写法外，和认知维认知维的写法。关于认知的理论有很多，除了我们所熟知的布卢姆的教育目标分类理论，还有马扎诺的学习五维度理论、威金斯的理解的六个维度、韦伯的知识深度分类法、海克(Heick)的海克教学目标分类法、芬克(Fink)的有意义的学习分类法等。当然有一些已经超越了认知维，因为要与技能维相区分，所以我们这里谈到的认知维主要还是指思维。
一是不要对关键词进行误读，最常见的是会将高阶思维降为低阶思维。比如“评析市场机制的优点与局限性”，如果学生只是按教材或按讲解写出市场机制的优缺点，那这只能算是“记住”，是一种低阶的记忆思维。而真正的评析则是“清楚论述市场机制的优缺点，并详细阐述推理是否有效和证据是否相关与充分。确定相关的虚假陈述和谬误推理(逻辑谬误)，并考能够改进论点的解释逻辑、替代主张或证据”①，对评析目标的认识会影响教师的评价设计和过程设计。
二是这些关键词所代表的认知水平不是绝对的，需要在具体的目标撰写中加以分析。比如“列出……”既可以是低阶思维。
技能维的写法。一提起“技能”，我们常常想到的就是书写、说话、画画这些动作。但事实上技能是个很宽泛的概念，既包括一些比较简单的技能，我们称之为单一技能，比如“观察”“写字”等;也包括一些比较复杂的技能，它们由多项技能构成，并指向于真实性问题的解决，我们称之为复合技能，比如“设计”“策”等。格朗伦德与布鲁克哈特(2017)认为技能结果有两个因素，即程序和产品，这相当于具体单元目标写作公式中的“表现”和“内容”，只不过它们是在技能维中的变式。技能维可以有以下两种编写方式。
第一种是单独写程序性结果，不写产品性结果。这就相当于只写表现，不
写内容，主要适用于“行为或步骤本身是结果”和“结果重点在干行为或步骤
的情况，比如“能根据场合和对象的不同，灵活调整复述的方法”。
第二种是程序性结果+产品性结果。也就是说既写表现也写内容，主要适用于“程序和产品都是重要的学习结果”和“程序和产品都具有可描述和可识别的特征”的情况，比如“制作一个一分钟计时器”“绘制形统计图”等。给出了描述技能维表现的关键词及其样例，从中可以看到我们把技能分成了单一技能和复合技能--复合技能是现实世界中比较常见的任务类型，即决策、设计(创作)、赏析和探究。
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