田园泥土香教育理念：为何让学生减负不难？（上）

 2018年的两会期间，“学生减负”再次成为热点话题。

减负教育，在十三届全国人大一次会议上，有一句话写的入了2018年政府工作报告，那就是——“着力解决中小学生课外负担重问题”。

事实上，在每年全国两会上，我们的代表千“方”百“计”话教育，教育成为热议的话题之一，其中教育“减负”更是话题的重点，我们的教育，为什么越“减”负，负担却越“减”越重？

于是，出现了“校内减负，校外加负”怪现象。

其实，早在1955年，教育部就发出新中国成立以来第一个减负文件《关于减轻中小学生过重负担的指示》。

之后，几乎每隔几年，相关部门就会根据新形势出台相应减负政策。

1964年、1978年、1988年、1994年、2000年、2004年、2010年……各种版本的“减负令”数不胜数。

而在地方层面，各地多年来也陆续出台相关文件，对在校时间、课后作业、考试、补课、休息和锻炼时间等做了严格细致的规定。

可是，现在我们的孩子们，生下来就开始“在兴趣班就是在去兴趣班的路上”或者“在补习班就是在去补习班的路上”。

 然而，像这样只重视学习和智力开发，不重视其他能力和品质培养的不良后果，伴随着孩子的成长将会逐渐显现——越来越厌学。

曾几何时，在唐朝天宝年间，李白老师说过“蜀道难、蜀道难、蜀道之难，难于上青天。”

今天，在改革开放的年代，我们的教育，在给我们的学生“减负”的时候，出现了“减负”难、“减负”难、“减负”之难，难于上青天，“减负”为何比“上蜀道还要难”？

教育，给学生“减负”，为何“越减越重”？

 据统计——

1995年到2005年的十年间，教育部门为减轻中小学生学习负担而颁布大约50次“金牌令”。

 2010年，教育规划纲要把“减负”上升为国家战略。

2011年6月教育部向社会征集学生“减负”良策，这一征集令立即引起社会和家长的普遍关注；可是，时至今日，“减负”，我们的学生并不轻松，负担却越“减”越重？

可是，这些“努力”不但无济于事，而且中小学生学习负担过重的问题还在变本加厉，愈演愈烈。

于是乎！

公元2013年8月2日至6日，我们的《人民日报》在要闻版显著位置连续刊发“如何走出减负困局”系列报道，刊文大声疾呼： 为什么总也搬不动孩子身上的那座大山？

为什么不能把学习的负担变成求知的快乐？

 为什么不能还给孩子一个幸福的童年？

我们的《人民日报》只是试图以一连串的“减负之问”，引发人们对“减负困境”的关注与思索，而没有把导致学生负担过重的原因说出来。

客观反映了目前我国中小学生课业负担过重的普遍现象，深刻剖析了负担难以减轻的复杂原因，从政府、学校、家庭、社会等多个维度，提出了如何走出减负困局、切实减轻学生压力的对策建议，表达了社会关切和群众诉求，因而在广大读者中引起了强烈反响。

 难道《人民日报》真的不知道个中原因吗？

还是有其中无法言说的苦衷？

如果仅仅停留在“关注与思索”的层面，而不把这层遮羞布扯下来，学生负担过重就只能永远成为中华民族之痛。

 今天,人们形容教育是“孩子苦,教师累,校长忙”；形容老师是“起得比鸡早,睡得比狗晚”；形容孩子是一到五忙上学,六到七忙培优,每周七天无闲时”；这是教育的负担如泰山般深深的压在我们的“孩子、教师累、校长”身上的缘故。

教育史上最严“减负令”，为何“唤醒”培训市场？

不是吗？

 学生前方是寒假作业减负，后方就迈进了补习班！

 校外各式各样的培训机构为什么遍地开花？

校外各式各样的培训机构为什么生意火爆？

 是谁给校外各式各样的培训机构真金白银？

人们禁不住要问——

为什么素质教育这个口号在94年就开始高喊还不落实？

为什么“减负、减负、越减“学生的负担越来越重了呢？

为什么政府“减负”金牌令在学校、家长面前却“屡战屡败”？

为什么“减负”的金牌令已下达数10回书包一天比一天沉重？

我们的学生“减负”真的是一道非常难解的多元方程题？

 我们的教育如何从根子上破解“减负”多元方程难题？

 我们的教育叩问学生减负“难减”的根源到底在哪里？

 我们提出给学生“减负”：为何越“减”负担却越“重”？

 学生减负“难减”的根源到底在哪里？

 第一篇 学生减负“难减”的根源到底在哪里？

减负，其实，早在40多年前的1955年7月，教育部就发出新中国第一个“减负令”《关于减轻中小学生过重负担的指示》，国家就明确提出了给学生减。

由此可见，自新中国成立以来，我国中小学生的学习负担沉重一直为举世瞩目。学生每天在文山题海中云游，学生玩得太少，运动不够，睡眠严重不足，戴眼镜的越来越多，体质越来越差，心理障碍越来越严重。

1988年5月，国家教委发布规定“减轻小学生课业负担”。

可为什么到现在，中小学生“减负”已经喊几十年，可孩子们的负担却越“减”越重？

 就这样，“减轻中小学生过重的课业负担”之类的口号一直喊了几十年，各地出台的“减负令”更是多达上百项，可是，“减负”却成了希腊神话中西西弗斯手上的巨石，每天被推上山，然后又滚下来，如此周而复始循环往复。

以致半个多世纪过去了，中小学生的负担却越减越重。

在2013年暑假即将结束之际，全国的小学生喜闻这样一个消息：教育部规定小学不留书面式家庭作业。当然这仅仅是教育部在其官网就《小学生减负十条规定》公开征求意见中的一项。

事实上，教育部每年都总是习惯性地颁布《减轻中小学生过重负担的紧急通知》。

 可是结果呢？

我们的教育部的“减负令”,被社会上的大大小小的“培训班”给KO了！

可为什么到现在，中小学生“减负”已经喊几十年，可孩子们的负担却越“减”越重？

 就这样，“减轻中小学生过重的课业负担”之类的口号一直喊了几十年，各地出台的“减负令”更是多达上百项，可是，“减负”却成了希腊神话中西西弗斯手上的巨石，每天被推上山，然后又滚下来，如此周而复始循环往复。

 以致半个多世纪过去了，中小学生的负担却越减越重。

善良的人们不禁要问了：这是为什么啊！

 学生减负“难减”的根源到底在哪里？

 1.学生减负“难减”的根源在学校吗？

如果说学生减负“难减”的根源在学校，学校有学校的苦衷。

 小考、中考、高考，各种等级的考试，检验一所学校教学质量的好坏就是升学率，高升学率是每个学校的必然追求，因为它直接影响到学校的声誉、生源及教职工的经济收入，学校因此不可避免地陷入应试教育的泥潭，走入了“增加学习量──考出高分数──升入好学校”的“教育产业化”怪圈。

所以，自从“教育产业化”后，我们的学校就像工厂一样，整个学校的教育开始被什么“及格率、合格率、优秀率、达标率、上线率”等各项考核所左右。

 升学率高，学校的生源质量和数量就有保障，才能得到更多的财政补贴，学校领导的晋升、老师的奖金、职称评定都与升学率挂钩，升学率和学校领导、老师的利益息息相关。

于是乎，为了提高升学率，学校和老师想方设法地挖学生潜力，因而出现择学校、上重点班、全力以赴补课和全身心题海战术也变得“合情合理”了；此时此刻的家长也成为升学率的“邦凶”，这就是学生越“减负”身上担越“重”的原因。

今天，我们能否说学生减负“难减”的根源在学校吗？

2.学生减负“难减”的根源在老师吗？

学生减负“难减”的根源在老师吗？ 对于减负的问题，我们的老师想给学生留作业吗？

 一位老师在留言谈到：“武老师，我是一名小学教师。读了您的文章，我似乎于迷茫中找到了前行的方向。可是，现状很让我纠结。为了保护孩子的天性，老师和学校、家庭都不该将分数当作唯一标准去衡量他们的好与坏，应该尊重他们之间的差异，给他们足够的时间自由、健康地成长。可是，实在没办法啊！学校、社会用分数来衡量老师的好与坏，分数不太理想的还要被迫与“主课”拜拜，我们怎么办？来不及思考，来不及等待，只能一个劲儿的往前赶啊赶啊！ 有时候，看到孩子们红扑扑的脸，心里很难过：多可怜的孩子啊！ 可是，谁来救救我们！！”

老师还说，“说句实话，我们也不想少留点家庭作业，这样老师的负担也轻点，

可是，实在没办法啊！” “对于减负，我们的校长也经常强调减负，叫老师们少给学生留点作业。

可是，如果学生考试没考好，这不，校长又要找我们谈话了，武老师面对考试的压力，不多留点作业行吗？”

老师不留作业家长有意见，这是什么老师？ 一点到负责任？其实家长对孩子学习成绩的期望，是对老师的无形压力，面对这种压力，老师就得多多地给学生灌输知识，希望他们能够考出好成绩，也好给家长一个交代。

 关于老师的教学成绩，一个老师留言说:"读了武老师的文章，觉得很有共鸣。我一直自信的觉得自己是一名非常优秀的老师，而且我教过的孩子们都非常喜欢我，因为我不会在课堂上对孩子们凶，不会布置孩子们觉得特别沉重的作业，每次的作业量都是孩子们乐意接受的，用孩子的视角跟他们沟通，孩子们都愿意把心里话告诉我，不高兴的时候会找我谈心，可是我的教学成绩却不怎么样。朋友经常会劝我，光对孩子们好脾气是不行的，现在的大环境就是要成绩，你这样会让领导觉得你是个没有能力的老师，而且现在别的老师都逼得很紧，你要是对孩子太放松，他们就没有时间学你教的那一科，成绩怎么会好呢？虽然我会说无所谓，对得起良心就行，可是我的内心也是很矛盾的，我也想做一名成绩优秀的老师，可是总觉得能力有限，不知武老师能否指点一二。望不吝赐教，谢谢！"

 于是，我们的教育考试中燃烧着学生的青春与生命，从小学到高三，读书12年，我们的学生到底考了多少次？

据2013年1月17日的“浙江在线·教育新闻网”报道“周考、月考、期末考、高考……从小学到高三，考试超过1000多次。”

如此的考试，让我们的老师不知道“怎样才能更快的提升自己呢？”

正如，一个老师的留言——

 这10多年来，一直都在思考这个问题。

我们的教育，为此却人为地制造出数千年来没有的数以百年人间悲剧——

是我们的教育中的考试中的排名次，让我们的学生、孩子在一次次的失败失去自我！

 事实上，我们的老师不想减负吗？

 我们的老师也愿意减负，但是面对考试，面对分数，面对排名，面对升学率，“难减”能减下来吗？

根本减就不下来！

事实上，我们现在减负的口号，只是喊喊而已，如果考试升学制度不改革，减负只会越减越负；我们新学期的减负通知，只是“干打雷、不下雨”，只能成为一种形式，而这样的减负自然就变成增负了。

 今天，面对减负这样的口号，我们能否说学生减负“难减”的根源在老师吗？

 3.学生减负“难减”的根源在家长吗？

学生减负“难减”的根源在家长吗？

 现在如果说“减负难减”根源在家长，家长们肯定不会乐意，也有一肚子的苦水要倒：难道说“望子成龙、盼女成凤”就错了吗？ 这是天下所有父母的心愿吗？

 升学的压力大的不得了，所以，在家长和学生的心目中形成了“好幼儿园-好小学-好中学-好大学-好工作-好……”的观念，如果孩子们能上好的学校，遇到好的老师，即使作业多一点也是老师认真负责教学的表现，如果孩子们每天在放学后没有了作业，习惯于传统思模式的家长们就会感到无所适从，老师不布置作业是好老师吗？

学生不做作业还能叫学生吗？

只有布置大量做作业的考试才是好老师，只有写大量做作业孩子才考上好大学；这是一部分家长的心愿！

 学生减负“难减”的根源在家长吗？

实际上，现在“减负难减”根源的的确确与家长的观念有关。

 由于，孩子们的“亚历山大”，往往出现厌学的倾向， 看一个母亲对于孩子厌学的留言——

我们的老师，在负担的“亚历山大"面前，不知道如何教育自己的孩子？

 于是，发出“教育别人家的孩子，我总看清问题，并且大多数都有效果,轮到自己就歇菜了”的声音——

 所以，只有家长认识到孩子“减负”的重要性，同时摒弃望子成龙的盲目攀比心理，经常多和孩子沟通、交流，不送孩子去培训班学习，少布置学习任务，多参加体育活动，这才是教育孩子的重中之重也！

这才是家长给孩子真正的“减负”！

 从上面分析来看，相比学校、老师等方面，家长给孩子“减负”才是真正的“减负”！

 4.学生减负“难减”的根源在学生吗？

据报道，现在的中小学生上学拉杆书包受追捧，小学生书包重达十斤， 每日上学变“旅行”。

书包如此沉重，引无数小学生“折”了腰。“小嘛小儿郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘。”这首由我国著名作家宋杨在抗战时期创作的、人们耳熟能详的儿歌《读书郎》，最能勾起人们对童年求学经历的回忆。

如今的“小儿郎”还是要背着书包上学堂，而且书包也随着时代的变迁越来越重。

于是，很多学生厌学、逃学，其中一个学生留言“老师我现在是高一寄读生。半学期成绩很差。该不该回原校呢？”

2013年1月18日，呼和浩特市一初中学生因成绩倒退，背着书包从11楼跳下。

2013年1月23日，郑州一9岁女孩摸黑上学，翻越护栏追赶公交，被撞身亡。

2013年01月24日《人民网-教育频道》报道呼和浩特市实验中学初一某“火箭班”学生强强，因为成绩单上他的期末考试排名从全年级的290多名落到了600多名跳楼身亡。

2013年1月27日《羊城晚报》报道“母亲要看看成绩单，龙岗一高二男生跳楼死亡”…… 视频：小学生书包重达十斤 每日上学变“旅行” 这就是中国的学生学业“压力山大”所导致的人间教育悲剧，不仅高中生如此，现在连中小学生也是这样，就连 幼儿园的儿童也没有幸免，这还是教育吗？

所以，学生减负“难减”的根源，根本不在学生。

 5.学生减负“难减”的根源在体制吗？

 学生减负“难减”的根源在体制吗？

 国务院、教育部连年来颁布了几十道减负令，但是学生的负担一直难以从根本上减掉。

分析深层的原因，不难看出在高考指挥棒的挥舞下，往往因为升学率的高低，而影响学校的声誉、社会评价还有生源。

一些地方的教育行政部门也会以升学率的高低，决定各学校人、财、物的投入，以及对校长和教师的褒贬和惩罚。

所有这些都是现行的考试和招生制度导致的，如果我们的中高考指挥棒不改，那么，减负也只能停留在“轰轰烈烈谈素质教育，扎扎实实搞应试教育”的形式上。

 正如浙江省教育厅厅长刘希平说，如今的应试绑架了教育，绑架了学校，绑架了学生，也绑架了家长。

 同时，过重的课业负担成为了应试教育的衍生物，他们掩盖了的原本应该属于孩子的空间。

 因此，课业减负势在必行。

刘希平痛心疾首地说：学生厌学、教师厌教，已严重妨碍了教育的发展。

刘希平说，他经常收到学生匿名寄来的“血泪控诉”。

 谁曾料到，一张小学生的课程表背后会大有文章？

某些学校一些课表被课程以及各种辅导班排满，孩子们每天要面对10小时，甚至是12小时的学习。更可笑的是，有的学校为了应付检查，准备了两张不同的课表：课程丰富有趣，学生能够早早下课的那张用来应付领导，而排满了课的那张，才是真正给孩子们的。（浙江教育厅长痛批:应试教育"绑架"了学生--人民网教育频道2010年8月27日）

所以说，今天，我们说学生减负“难减”的根源在体制上，一点都不为过，只有我们的教育体制本着“以人为本”的教育，才能解决学生的减负问题！

 既然如此你，那么，如何给我们的中小学生真正减负！？

改革开放农村减负，给我们什么样的教育启示？

 第二篇 农村减负给我们什么样的教育启示？

 农村减负给我们什么样的教育启示？

学生减负，并不是不让学生学习，减负，是为了让学生更好的学习！

 可是，现在的教育减负，越减负担越重要！ 这是为什么？ 我们回过头来先了解一下，我国农村在改革开放以后，农民“减负”的成功经验，就会明明白白、清清楚楚，让人们茅塞顿开、豁然开朗。 知道，“现在的教育减负，越减负担越重要”的原因之一！

 1.天天喊“以粮为纲”，为何农民吃不饱饭？

 现在我们可以想想在1958年的“大跃进”，在“共产风”、“浮夸风”、“强迫命令风”、“瞎指挥风”“干部特殊化风”等“五风”之中，农村干部们天天喊：“以粮为纲”，“大干快上”，强迫农民到处围湖造田、乱伐林木造地，可是，到头来，那么为什么农民还是吃不饱饭？

农民们每天都像牲口一样被皮鞭驱赶着到田地间劳动，整天汗流浃背地磨洋工。

为了赶工期、赶任务，他们常常在漆黑的夜里也得装模做样地吆喝到深更半夜，一年到头连春节也不可休息一天。

为了赶工期、赶任务，干部漠视群众疾苦，不顾群众死活，除对群众非法打斗扣粮罚款饿饭外，若是稍有“违纪”受罚，除了要被好好地修理皮肉筋骨外，有的农村还私设什么“法庭、牢房、劳改队、学习班”，有些地方甚至出现火烧、水淹，许多农民为此致伤、致残、发疯、死亡。 为了赶工期，有的地方开展什么“夜战、飞跑、满载、赤膊、牵线（即不管老幼妇弱一律挑担不准掉队）”五大运动。

什么在冰天雪地时干活，还要求“男子赤膊化、女子汗衫化、大家赤脚化”。 就是大年初一也要“震天动地”，就是妇女、孕妇也不例外，所以，部分孕妇因劳动过度发生流产、早产和妇科疾病等情况非常的严重。 如此“吃苦耐劳”，我们创造出什么人间奇迹呢？ 农民出勤不出力！

 2.农民为何出勤不出力？

创造出——农民出工一条龙，干活一窝蜂，人在心不在，出勤不出工；出工不出力；出力不出活；出活不出利；出勤不出力！

 创造出——见物就拿，见树就砍，见房就拆，见猪就杀，于是，自然灾害就泛滥。

 创造出——吹牛说假话的受表扬，得重用，能升官，实事求是说真话的被批判戴帽子！

 创造出——农民莫名其妙得了很多的“老腰疼、老腿疼、老头疼、老肚痛”等老字病号！

 创造出——农民长年累月汗流浃背的劳动，能干的农民都成了种田的窝囊废，只有公社党委书记一个人才是种田英雄。

创造出——始终不能解决口粮问题，生产的粮食太少了，每餐捞到的一点点劣质杂食，不到过年，许多农民家里就没有一粒粮食了。

农民家粮仓里的耗子都勒紧裤带仓皇奔逃了。

农民每年约有半年时间靠什么来饲养自己呢？

每顿饭只有家菜、野菜加政府发放极少量的“返销粮”做星星点灯来勉强维系辛劳奔波的生命。

 农民为何出勤不出力？

 因为，是吃大锅饭，自己不是土地的真正主人，所以，就出勤不出力。

 3.“包产到户”，为何能够调动农民种田的积极性？

 打倒“四人帮”以后，我国农村就解决两个问题——

如何减轻农民极度繁重的劳动负担呢？

如何减轻农民沉重的交“皇粮”负担呢？

于是十一届三中全会召开，邓小平搞农村经济体制改革，农村实行了“联产承包责任制”——“包产到户”，死气沉沉的局面就一下子变得生气勃勃。

他成功的要害在使农民感到利害切身，所以不劳政府督促，自然深耕细作。

 从此，他们每年在田地里劳动的时间平均不到原来的五分之一 ，有的平均不到原来十分之一 。

 党和政府并没有年年反复无休止地给农村干部下达减负命令，而是采取一系列的改革措施。 因为根据当时那种粮食生产水平，农民即使不交一粒公粮，也完全不可能解决农民自己的吃饭问题。

此时农业生产力水平并没有一下子提高多少，但每年生产的粮食猛然比原来增加四、五成，甚至更多。

 农民不再埋怨政府征收的公粮太多，而是责怪收得太少，因而连年出现了“卖粮难”。 此后，尽管农村的田地不断减少，还有部分田地荒芜，我国吃饭的人口急增，农村的劳动力逐年减少，但我国的粮食仍然年年有余，农民“卖粮难”的问题长期存在。

此后，尽管农村的田地面积不断减少，还有部分田地荒芜，我国吃饭的人口急增，农村的劳动力因为没有活儿干而不断流入城镇。但我国的粮食仍然年年有余。

这是为什么？

这是农村“包产到户”式的“耕者有其田”的威力与力量！

4.农村“包产到户”，为什么农民彻底减负呢？

 农村“包产到户”，为什么能立竿见影地给农民彻底减负呢？

关键在于：党和政府把种田的自主权还给了农民。

从此，农民在保证完成上交任务的基础上，乡村干部对他们只有指导与建议的权利，没有任何干预甚至瞎指挥的权利。

 农民在承包的责任田地上想种什么、怎样种、种多少等问题完全自主决定。应该劳动的时季，农民知道抓住火候；是休息的时候，他们会尽情地玩乐；该引进科学技术了，他们也懂得量力而行、当机立断。

 这样，农民种田既自由安逸，又稳夺高产。

乡村干部也无比轻松愉快，人员逐年减少。

如果党和政府只是三令五申地给农村干部下达减负令，农民肯定仍然处在水深火热之中。 农业若没有改革后的坚实基础，当今中国的整个经济绝对还是死水一塘。

 我们看—— 人还是原来的人，地还是原来的地，为什么“包产到户”以后会出现“卖粮难”？

 因为“包产到户”能够调动农民种田的积极性！

 有人说，邓小平的“包产到户”让过去“老腰疼、老腿疼、老头疼、老肚痛”等老字病号都治好了，其实，过去哪些“老字病”，说白了，一般来说是“装”！

 哪个时候农民“装病”，某方面来说也是为了保护自己，不得已而为之！

 所以，在农村，只有“包产到户”，成为土地的真正主人，才能农民彻底给农民真正“减负”！ 教育孩子，也是如此，让孩子知道为何学习？

学习什么？

 何时学习？

 如何学习？

让孩子知道，自己就是学习是真正主人！

5.农村减负给我们什么样的教育启示？

 孩子的“心田”如此“耕耘”，在教育的“田园”里，就会闻的教育的各种各样的芳香——“泥土香、耕耘香、播种香、汗水香、收获香、花草香、实果香”！

 为什么这样说呢？ 实际上在儿童和成人的内心世界里都有两重天地—— 他可以将“天堂当作地狱”，也可以将“地狱当作天堂”；可以这样说，每一个人的心灵中都有一个小殿堂：她可以成为地狱中的天堂，也可以成为天堂中的地狱。

 教育启示之一：主动学习是“甜”的，被动学习“苦”的

 对学习来说：主动学习是“甜”（快乐）的，被动学习“苦”（难受）的，这个道理谁都清楚、明白。 那就是，老师、父母越让孩子学，孩子就来一个越不学。

表现在——

（1）没有兴趣、不想学

 当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习环境再舒服，学的时候他也是非常的痛苦、难受，越学习越不想学习，越来越厌学。

 （2）有了兴趣、偷着学

 当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习环境再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。

（3)“条件虽差我想学，再苦再累心也甜”。

 这个问题，弥尔顿在他的《失乐园》中一句“意识本身可以把地狱造成天堂，也能把天堂折腾成地狱”，就说明了不快乐的其中的一些原因，如，我们熟悉的《天仙配》有这样一句词“寒窑虽破避寒，夫妻恩爱苦也甜”。

对于想学习的学生来说，那就是“条件虽差我要学，再苦再累心也甜”。

人的学习也是如此这般,每个人在学习的过程中都会发生下面两种情况：

 对学习来说——

A.被动学习是难受的——“要我学”！

那就是，老师、父母越让他学，他越不学；表现在，当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习环境再舒服，学的时候他也是非常的痛苦、难受。

也就是说，当他（她）对某些科目缺乏兴趣、讨厌某个老师、或者某一段时间对学习提不起热情，其学习就没有劲头，越学越不想学，就来个厌学、逃学。

而孩子在这种情况呢？完全是在消极地、被动地学，结果学习效果自然就好不了，是“要我学习”的，这个时候你有在好的学习方法，对于他（她）来说都是无用的。

 “要学我”（要我“耕耘”）是不想学，不是自主地去学，而是别人让他去学，不想学也得学，不得不学，这种学是没有兴趣学，是没有追求学，因此智力因素不能得到充分的发挥，学习效率差，而且体验不到学习的乐趣。

我们知道对于学生来说，“兴趣”是最好的老师、“快乐”是动力的源泉、“方法”是成功的钥匙。

 想想看，一个“要学我”的学生，他（她）没有了学习的“兴趣”、没有“快乐”的心态、再好的学习“方法”（钥匙）能打开成功的“大门”吗？

如果孩子成为厌学的主人，一切的学都是被动的，你让他学，他偏不学，此时学习对他来说就是一种痛苦，比受刑罚、下地狱还难受，学习成了真正的“不亦悲乎！”，学习犹地狱般痛苦。

 我们教育者要顺应孩子的天性，不带任何色彩强迫孩子学习，让孩子成为正真的学习的主人；否则，如果家长带有任何目的逼迫孩子学习，他将成为厌学的主人，是难受的教育。

 所以，只有“我要学”的教育，才是快乐的教育！

B.主动学习是快乐的——“我要学”！

那就是，老师、父母越不让他学，他越学；当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习环境再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。

也就是说，当他（她）对某些科目很感兴趣、喜欢某个老师、或者某一段时间学习热情很高时，学习的劲头就很高、越学越想学。

孩子在这种情况下，他的学习就非常积极主动，自然学习效率就比较高，是“我要学”的。

 我们看“我要学”（我要“耕耘”式的自主性学习）与“要我学”（要我“耕耘”式的被动性学习）是两种不同的学习态度，可见，学习态度制约了学习成绩提和高考绩的分数。

 “我要学”（我要“耕耘”）能充分调动人的智力因素，使观察力敏感、准确，使记忆能力准确而持久，使思维能力活跃，想像能力丰富，从而提高学习效率。

 比如我们都熟悉“头悬梁，锥刺骨”的故事，孙敬晚上刻苦学习为防止自已嗑睡，将头发用绳子捆起来吊在梁上，是谁让他这样做的？

是他自已，你让他发悬梁，他给你急不要紧，告你上法庭虏待罪也不要紧，最要紧的是什么？是他一时想不开，你就是打120也来不及。

此刻，你将罪加一等，岂不是犯了故意杀人罪，你花钱请律师也说不清。

 据媒体报道，现在为什么有哪么多小朋友用红领巾结束自已生命，难道是一时的想不开吗？

他们认为学习特别苦，宁愿下地狱也不想学习。

 是谁让苏秦用锥子锥自已的大腿？

是他自已呀，别人哪个敢，找死呀，他锥自已和孙敬的发悬梁目的是一样：提精神、愤读书、我要学、自我教、自我育。

 一句话，那就是—— 只有孩子成为学习的主人，他高兴学，就快乐、就开心，主动地学、有兴趣地学，你不让他学，他非要学，有时还偷着学！学习就是一种亨受、一种快乐，学成了真正的“不亦说乎？”学习犹如天堂般美妙。

 “我要学”，就是我要“耕耘”式的学习，学生的学习工作才是一种享受、一种快乐、一种幸福，这样的学习，难道不是我们的素质教育所提倡的吗？减负教育所要求的吗？

 “我要学”教育，就是自我教育；自我教育是快乐的、是幸福的，这是教育的最育境界，所以“我要学”是快乐的教育！

 不过，在应试教育的环境下，学生根本谈不上自我教育，应试教育是让学生“要我考”的教育，这样的是痛苦的。

 C.“减负”是要把学习的主动权真正交给学生。

 人的学习也是如此这般：每个人在学习的过程中都会发生下面两种情况： 首先是当他（她）对某些科目很感兴趣、喜欢某个老师、或者某一段时间学习热情很高时，学习的劲头就很高、越学越想学。

孩子在这种情况下，他的学习就非常积极主动，自然学习效率就比较高，是“我要学”的。

 我们教育者要顺应孩子的天性，不带任何色彩强迫孩子学习，让孩子成为正真的学习的主人；否则，如果家长带有任何目的逼迫孩子学习，他将成为厌学的主人。

 如果孩子成为厌学的主人，一切的学都是被动的，你让他学，他偏不学，此时学习对他来说就是一种痛苦，比受刑罚、下地狱还难受，学习成了真正的“不亦悲乎！”学习犹地狱般痛苦。

只有我要“耕耘”式的学习，学生的学习工作才是一种享受、一种快乐、一种幸福，这样的学习，难道不是我们的素质教育所提倡的吗？

减负教育所要求的吗？

自我教育是快乐的、幸福的，这是教育的最育境界。

 现在我们的教育如何？

 在今天的学校教育中，素质教育的战鼓早已打响，减负的呼喊惊天动地，然而我军仍岿然不动。

 如此，我们现在的教育，由人类的“我要学”的“道自传之”的教育，变成了“要我学”、“叫我学”、“逼我学”，我偏不给你学，我给你来一个厌学、逃学和弃学，看你能奈我如何？

这还是人类的教育吗？

教育启示之二：学习就是“耕耘”自己“心田”的教育

作为教育本不应该有“应试教育”和“素质教育”之分，只有“人的教育”和“非人的教育”之别。

 “人的教育”就是知其“心田”的教育，学生“耕耘”自己“心田”的教育。

这是一种让学生主动学习的教育，不用父母“摧促”的教育，不用老师“逼迫”的教育。

 我要“耕耘”式的自主性学习教育，就是学生“耕耘”自己“心田”的教育理念，是一种人人成材的教育理念。

学生“耕耘”自己“心田”的教育理念，其实，就是农民“包产到户”式的“耕者有其田”农村政策！

一句话，我们的教育让学生知道：学习就是“耕耘”自己“心田”的教育理念！

教育启示之三：每个人的思想，就像一块田地。

我们每个人的思想领域，就像一块田地。 只有因地制宜，才能种好这块田园。

 农谚有“高地芝麻洼地稻，沙土地上花生，黄岗坡上红薯，不高不低种黄豆”说法，也就是说“高的田地种芝麻，低的田地种水稻，含沙土适合花生，红薯适合黄岗坡土壤，黄豆播种在不高不低种土地上。”

 有的学生学习成绩好，读大学，读研究生，读博士生，当科研人员，从事文学、医学、艺术等方面工作。

 有的学生成绩一般，读职专，学技术，当工人，当技术工人，当技术尖子，当白领，当高级白领等。

有的还可以学经商，当商人，干好了，就能够当老板，当企业家，当总经理，当董事长等。

 每个人都有不同的才能，只要善于挖掘自己的潜能，在各方面都可以获得美好的前途。

学生就象一块“田园”，种什么就收获什么，不种就荒芜，光长野草不长苗。

 学生就象一块“田园”，不是一张张可以随意涂画的“白纸”、也不是一个个能够随便灌输的“容器”、更不是一块块任意开恳的“土地”，而是一个个看得见、摸不着的鲜活的“心田”。

教育者在孩子的“心田”里播种什么，就会发什么芽，开什么花，结什么果。

 也就是说，对于孩子的学科来说，教育者还要让学生知道学习知识什么是自己“必学、选学与补学”的教育理念 ！

教育启示之四：学习知识什么是自己“必学、选学与补学”

 教育者还要让学生知道学习知识什么是自己“必学、选学与补学”的教育理念 ！

让学生知道：学习知识什么是自己“必学、选学与补学”的教育理念，如今，全国的各种补习班的遍地开花，泛滥成灾，和教科书内容深度太大也有一定关系。

当看了很多教育书籍和各国的教育制度和现状，感觉我们的教科书的难度不是应该加大，而是应该降低。

我们国家的教科书本来就比国外教材深2——3年，教材改革后，教材内容不是简单了，而是更难了。

层出不穷的数学题，尤其是，奥数，有些教师和教育专家自己都不会，却把这个皮球踢给孩子和家长，美其名曰，开发智力。

　所以说教育中人的学习“内容”、所学的“方式”也不能完全相同，应当有先后之分、主次之别，这也应该是有差异的、应当分门别类去教、去习。对于一个人来说应当分为“必学内容”、“选学内容”和“补学内容”。

即然如此，那么，什么应该是一个人的“必学课程”？

“选学课程”？“现学、补学课程”呢？

 所谓一个人的“必学课程”，那就是说，教学或学习的内容有的是必须掌握的，例如人的“行为规范教育、思想品德教育、法制法规教育”等。

 “选学课程”则是根据人的差异，是指有的可学、也可不学或暂时不学。

任何人都不可能把一生要解决的、所面对的问题在“学生阶段”全部学完。

因此，无论谁都应“选学”一些知识，也都会在以后的工作或生活中去“补学”打一些基础知识。

 “现学、补学课程”有的则是在工作或生活的过程中去现学、补学。

在这里，我们千万不要小看“现学”这门功课，当一个人，一旦立下某一领域的“志”，并向该“行”业进军，他和她将会以排山倒海、摧枯拉朽之势。

日本“神话”的缔造者本田宗一朗就是这样的“牛”人。

钱伟长，是中国近代力学之父，世界著名的科学家、教育家，可是，他在中学时属于“偏科生”，在数理上一塌糊涂，物理只考了5分，数学、化学共考了20分，英文因没学过是0分。但正是这样一个在文史上极具天赋、数理上极度“瘸腿”的学生，却在一夜之间做出了一个大胆的决定：弃文从理——这个决定缘于1931年的9月18日，日本发动了震惊中外的“九一八事变”，侵占了我国的东北三省，从收音机里听到了这个消息后，钱伟长拍案而起，他说：我不读历史系了，我要学造飞机大炮，决定要转学物理系以振兴中国的军力。 吴有训一开始拒绝其转学要求，后被其诚意打动，答应他试读一年。为了能尽早赶上课程，钱伟长早起晚归，来往于宿舍、教室和图书馆之间，废寝忘食，极度用功。他克服了用英语听课和阅读的困难，一年后数理课程超过了70分，从此，就迈进了自然科学的大门。

这是，我要学习的结果，正如钱伟长,在一次应邀给国内大学生讲有关学习问题时说：“世界上没有天才，人的所有才能都是后天获得的，学习就要勤奋刻苦”；他诚恳地告诉同学：“大学毕业后，我也没停止过学习……我现在每天学习时间还比你们多，我每天晚上八点开始，这是我的学习时间，不到凌晨两点我是不停止学习的……”

“什么是应试教育？就是学校忙于应付考试，小学应付考中学，中学应付考大学。现在的考试非常刻板，数理化都是硬碰硬的，差一分就落选，家长就要交许多钱。搞到最后，成了哪个学校升学率高，哪个学校就是好学校。即使仅就智育而言，这也是片面的。”

 　　“我不是天才，我的学习是非常勤奋的，我发现很多东西我还不懂，需要，我就学。你们不要相信天才论，关键是在于刻苦和努力。没有学不会的东西，问题在于你肯不肯学，敢不敢学。”

所以，教育，就要让学生知道什么是“必学、选学与补学”，学生学习的“内容”，应分“必学、选学和补学”。

学什么？

怎么学？

何时学？

在哪学？

学多长时间？

也就是说，教学或学习的内容有的是必须掌握的，有的可学也可不学，或暂时不学，有的则是在工作或生活的过程中去现学或补学。

明确了学习的内容有“必学、选学和补学”以后，我们才能对教育方法与类型进行很好的规范。哪些是有些人必学的，哪些是所有人必学的，哪些是在某一阶段必学的，如少年时期、青年时期、中年时期或老年时期必学（必须掌握、运用或执行）的，我们都应该明确。

对于“专业知识”，非专业的人或对有些不一定能用上的知识，我们只要求人们“选学”，这是有利于节省“人力、物力和智力”的。

那种知识“越多越好”，读书“破万卷”的强行灌输方式是存在“负效应”的，即并非绝对有益处。

正如全国人大代表、江苏阳光集团董事长陈丽芬说“我们企业需要有真正技能的人才，不一定要求那么高学历。

现在不少毕业生，考不上研究生就复读，毕业一年也不去找工作。

这是一种浪费，是对生命的浪费。

有人中学毕业后上了两年中专，七年收入了80万。

他当年同学上了大学、硕士，还在读书，花掉了15万。

2014年春节，江阴城乡联动招聘会上，682家企业有35000个岗位虚席以待，而前来求职的人仅约10000名。目前国内应届中学生90%上大学，仅10%上技校。大量的大学毕业生毕业后不愿意到一线工作，或者到了一线也稳定不下来，工作耐受力差、期望值过高，造成了整体大学生就业困难而普工、技工严重不足的局面。”（中科院院士：现在研究生和以前的中专大专没区别 发布时间： 2014-03-09）

 出现这种问题的根源，主要是我们的教育，我们的学生不知道什么是“必学、选学与补学”教育理念！

 以至于，我们的大学生“用非所学、学非所用”！

以至于，我们的大学生毕业以后，还要回炉技术学校！

我们一般人的传统观念上好像自己的子女必须要接受高等教育。

德国仅有约20%的学生进入大学，80％的年轻人接受职业教育。

常言说“一招鲜，吃遍天下”“样样通，样样松”，教育就要重点突破，就要扬长避短、扬长带短，不能扬长补短、更不抑强（长）扶弱（短），这是教育的规律。

谁与其争锋，只能以其人之道，还治其人之身。

现在我们的教育，错哪里？

 现在我们的教育，错就错在让学生“要我学”上，学生越学越不想学！

现在我们的考试，错哪里？

现在我们的考试，错就错在让学生“要我考”上，学生越考越不想考！！

 如果让学生“我要学”，越学越“想学”！ 如果让学生“我要考”，越考越“想考”！

 这是孩子的“天性”！！

这是千真万确的事实！ 可是，今天我们的教育，却无视了孩子的“我要学”、“我要考”的“天性”，让孩子“择什么校”？

让孩子“择什么师”？“择”来“择”去，“择”出个“异地高考”，难道说不可悲吗？

现在，为什么会有那么多学生“厌学”？

原因是我们的教育理念没有调动学生学习的积极性。

 现在校教育是“育分不育人”，只见树木，不见森林，只看“分数”这条“尺”，不看“特长”这点“寸”。

今天，我们的学校教育，为何会出现这种情况？

田园泥土香教育理念：为何让学生减负不难？（上）

附录——

第三篇  我们的学校教育，为何会出现这种情况？

第四篇  教育的是工业？还是农业？

第五篇  田园泥土香教育理念：为何让学生减负不难？

（注 《田园泥土香教育理念：为何让学生减负不难？》一文，2014年3月9日，为中国教育人博客【聚焦两会】征文，今天重新修改于【简书】）