村小学生阅读现状简析――以师家坪创新实验小学为例

     

村小学生阅读现状简析――以师家坪创新实验小学为例

      《新课程标准》中明确指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量,提倡少做题,多读书。”并规定小学阶段的阅读总量不少于145万字。然而，当前我们学校小学生的课外阅读状况令人担忧，学生普遍对课外阅读的兴趣不大。

      我以前也想过这个问题，其实这跟教师的阅读教学方法不当也有一定的关系。受应试教育的影响，偏重繁杂的“阅读”训练，许多教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。可是这结果大都是在教师的细致分析讲解后，引导学生总结出来的，也有部分老师为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，这样的阅读教学中，教师的讲解过多，学生自我感知、感悟的相对少一些。时间久了，学生即便是读着多彩的文章也会感到索然无味，就这样学生慢慢地失去了阅读的兴趣。阅读的缺失造成学生视野狭窄，思维受到限制，语言苍白，没有真正的情感体验。因此，学生也就不会用语言来表达美以及创造美。

      我平时教学调查我所带的五年级学生看过哪些课外书籍时，他们当中能说得出三本名著的学生很少，相反地，他们能说得出好多部动画片以及电视剧的名称。他们中大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书，且在他们所阅读过的书籍中，以漫画、笑话等一类书籍为多，我经常向他们推荐课外读物，还会要求他们做读书笔记。可我发现大多数学生只是在应付我布置的任务，他们没有真正发自内心的爱上阅读。现在我才发现，这样专门抄写好词好句的笔记即便写上十本、一百本，孩子的阅读能力几乎不会有任何提高。借用《如何阅读一本书》里所说的一段话：“我们一定要比一个人人识字的国家更进一步。我们的国人应该变成一个个真正“有能力”的阅读者，能够真正认知“有能力”这个字眼中的涵义。达不到这样的境界，我们就无法应付未来世界的需求。” 那些真正让学生获得智慧与能力的阅读输出是带着自己思考的。

      而今天，听了许老师和周老师《阅读的力量》，她们分别对低高段阅读进行分享。她们的分析透彻，也很专业。听了她们的分享我提醒自己在以后的教学中，应重视激发学生的阅读兴趣，增加学生课外阅读量，争取在班级中营造一个好的阅读氛围、慢慢地培养学生阅读习惯。是啊，“授人与鱼不如授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力是至关重要的一个环节，这就更需要我在以后教学中将每篇课文都利用好，要让孩子们养成认真的阅读态度，让学生在阅读过程中将一些重点词句、在自己不理解的地方，做上记号，向老师提问。我认为最重要的一点是让学生多思考，光读书不思考便失去了阅读的意义。所以，阅读也是一种培养学生不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题的一个过程。我们常说“读读写写”，在读书的过程中，指导学生写读书笔记。一个孩子的认识水平，如果我们给他积累、给他大量地铺垫，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。

      以前看过一篇文章，还记得文中提到：“以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展读写活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。”很多孩子为写作文苦恼，一篇作文就似一座大山。为写而写的作文永远写不好，那些背几篇套路作文，百度别人的素材修改一下搬来用的文章也只能应付一下考试，孩子依然不会真正的写作。而真正的写作首先发自于情不自禁地表达，有表达的欲望，迫不及待要说要写。那么是什么让他有这种急切表达的欲望呢？我觉得阅读输出是训练写作能力的原动力。经典有内涵的作品给了太多训练思维的内容和角度。鲜明的人物和扣人心弦的情节激起孩子情感的波澜。再加上几个开放式的有质量的问题，孩子自然会有所感。

      总之，农村小学的阅读教学必须改革，一线教育者更需要努力跟上时代步伐。在阅读教学中，不要太追求结果，要注重过程。应该立足于促进每一个学生的长远发展，让学生学会阅读方法，把学习的主权归还给学生。