主讲人：康丽颖教授
实践之困
现有协同育人机制背景下的未成年人发展问题
参与协同育人机制建设多元主体的诉求与行为
学校家庭社会协同育人模式建构的经验与问题
协同育人机制要解决的问题：【目标不一致、关系不协调、资源不共享、责任不共担、功能不互补、发展不全面】
接下来我们可能要思考一个问题，我们做一个研究，……把国内外好的一些经验和模式概括出来。
现在关于教育有一些大家困扰的问题：
“内卷”与“鸡娃”
教育的起跑线在哪儿？
超前教育、过度教育与校外补习的弊端分析
我们双减政策的制定就是要解决这个问题，那么怎么去解决，在这里我们可能要思考，我们做教育研究，可能更多地要考虑，教育发展的社会基础和保障，那现在我们可能又从另外一个角度，社会发展的教育基础越来越引领社会发展，比如教育可以给国家培养人才，人才的战略储备，教育也可以拉动地方经济的发展，比如说一个重点中学建好了以后，旁边的房价肯定涨，教育也和人口有关系。没有劳动力，社会就没办法可持续发展，人口已经成为一个国家战略，鼓励大家生好、养好、教好，在这种情况下，我们就要做一个跟协同社会教育平台，从两个维度做，一个是从生命全周期，0—18岁，还有一个从家庭支持，从
赫克曼的研究：在0至3岁时对幼儿教育进行投资，每年的回报可以达到16%左右，而3岁至4岁时投资的回报率就下降到7~10%
（支持家庭，支持托育机构，孩子在成年的时候）
家校冲突：不断挑战教师职业专业性的家长
家校合作：被家庭个体性需求裹挟的学校
校外补习：日趋加重的课业钢制应该如何解决？
双减政策是一个很好的契机，但是怎么样落实双减政策，能够让孩子在双减背景下更好地发展，协同育人机制建设可以说是迫在眉睫。
理论之思
如何建构学校家庭社会协同育人的理论解释框架？（以“双减”为例）
如何超越“协同治理理论”“共同体理论”和“重叠影响域理论”的局限，以教育的核心问题“育人”为理论建构的逻辑起点？
要【如何基于我国的制度优势、文化优势、资源保障优势，构建“共建共治共享协同育人机制”的理论假设？】这是目前还在处于一个起步阶段，
从理论上来讲，国内外都有一些这样的思考，但是一个比较成熟的理论解释的框架还需要我们进一步地再通过理论和实践，通过工作逻辑、研究逻辑的结合去做一个构建，那么理论的指导意义它是不言自明的，比如说这次双减政策的颁布，实际上后面它就有一个比较清晰的理论在支撑，其实它涵盖了一个协同育人的理论，比如说从五十年代就有减负，为什么减到现在一直减不下来，因为你减的是学校的负担，那学校说我不留作业，没给学生增加负担，从一个协同的视角，应该就可能把这个问题做一个根本的治理，或者说解决这个问题，带来了新的希望。那么目前我们怎么样去通过一个系统的理论研究，去
三、家校社协同育人模式建构的国际视野
【家庭的基本职能、学校的基本职能、参与学校活动、帮助子女在家中学习、参与学校决策管理，和社区组织活动】
关注孩子成长的微系统，关注家庭之间的阶级阶层差异（文化资本、编码理论）
关注家庭与社区环境对孩子成长的影响（社会资本）
家庭社协同对弱势家庭的倾斜和补偿
通过协同机制保障受教育权为基本人权，教育公平是社会公平的基础，
四、家校社协同育人模式建设的中国智慧
基于我国的制度优势、文化优势、资源保障优势，构建“共建共治共享协同育人模式”
三个原则：公平提质创新相一致，责任分担共担相协调，平等参与合作相促进
从宏观社会治理、中观的学校家庭社会之间的关系理性、微观的学校家庭社会实践活动三个层面进行模式建构
体系是一个制度安排，机制是一个中观层面的工作原理，模式是一个微观层面的实践探索，机制既要顶天，同时也要落地
政府推动、学校主导、专业引领、个性化服务、家庭担责、社会支持
机制的职能：
服务学校，为学校开展家校社共育工作提供决策建议，为教师实施家校社共育活动提供指导服务；
帮助学生，为学生参加家校社共育活动提供咨询指导，为解决学生成长的问题建立共育支持系统；
支持家庭，为家庭开展家校社共育工作提供专业指导；为家长参与家校社共育工作提供工作平台；
影响社会， 动员社区机构和居发参与家校社共育工作；走进社区举办讲座开展联谊推动共育工作；吸纳专业化的团队参与家校社共育服务。
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