点评深圳市宝安中学李平老师的《周亚夫军细柳》，此课获“圣陶杯”全国中青年教师大赛一等奖。
老师以释题导入，周亚夫在细柳驻军，然后让学生了解“细柳”出名的典故，展示历代文人墨客以“细柳"入诗文的柱状统计图，进而解释“细柳”其实是陕西省咸阳市城西南的一个小地方，于是启发问题：细柳魅力何在？
一条清晰的线索。整堂课以“什么事？什么人？什么写法？什么情怀？"来架构课堂，采用由浅入深层层递进的手法，抽丝剥茧理解课文的人物形象，理解司马迁的春秋笔法。
一次浓墨重彩的对话。整堂课最精彩的是对人物形象的理解。老师以“还原细柳营内劳军对话”为抓手，让学生圈画人物对话，用演读的方式反复朗读。把人物细分为“文帝一行”和“亚夫军营”，屏幕显示每个人物的语言，先让学生小组内朗读交流，然后全班展示。反复朗读，通过语气语调的变化去发现，通过语言字数的增减去发现，语调由高到低再由低到高，四个“不”字，不卑不亢，铿锵有力。形象地再现了周亚夫军营遵守军规、坚守军纪、纪律严明的特点，凸现了周亚夫“真将军”的形象，在文帝的称赞声中，“明天子”的形象也历历在目。在理解水到渠成之后，老师巧妙收笔：周亚夫：坚守原则；汉文帝：开明包容；司马迁：史笔昭世。
一次突发的考验。老师正在上课期间，电路出现故障，舞台上的灯一会儿明，一会儿灭。正在朗读的时候，舞台上所有的灯全灭了，多媒体也黑屏了，但是我观察这位老师，依然面带微笑镇定自若，也许她有过一点儿慌乱，体现在她对学生的评价上，可能受灯光的影响，学生也不太投入，朗读的时候感情不太到位，但是她一律都用同学们“读得真棒，好棒！”来评价，可能老师这会儿没有专注地倾听学生，也可能在焦急地想应对措施，于是指导演读不够细致到位，但依然具有一定的教育机智，把有些内容板书到黑板上，让学生看，让课顺利地进行。
一点小小的瑕疵。演读的时候分角色朗读最重要的是个人读，最忌讳的是“齐读”，而老师在分角色演读的时候，一直采用的是齐读的方式，个人的角色就读得不大到位。教师“什么事什么写法”束缚了老师，可以把“什么事和什么写法”整合成“周亚夫是什么样的人”一个问题，课堂就能再开放一些。对八年级的学生，去理解司马迁《史记》中某句话不能删除，为什么？这样的问题过高过难，不符合八年级学生的学情。
瑕不掩瑜，在朗读中，周亚夫和汉文帝的形象在我们的眼前立体丰满起来，让我们体会到文字中所隐藏着那个鲜活的人物形象，让学生触摸到司马迁的如椽巨笔，深刻地理解了鲁迅称其“史家之绝唱，无韵之离骚"！
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