群内这一周讨论的话题是——内驱力。何为内驱力？以我的理解，就是内部动力，或者说是发自内心的自觉行动。
内驱力是瑞士著名哲学家、分析心理学的创始人荣格提出的。是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。它有三种形式。
第一种认知内驱力
认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。这种内驱力多表现在小学和初中非毕业班阶段。
也就是说，要想让学生获得认知内驱力，需要老师激发他们的好奇心、兴趣。这让我想起课堂上的老师讲解和传授知识。比如，讲一节新课，第一个环节，往往要设置情景。讲《什么比猎豹的速度更快》这一课时，我这样设置情景导入：同学们，认识猎豹这种动物吗？有的孩子说认识，而有的则说不认识。于是，我利用图片加文字的方式，把猎豹这种动物让孩子们有了一个了解。接着，我又问：“猎豹跑得如此快，什么比猎豹的速度更快呢？打开书，去找找答案吧！”就这样通过两个问题，激发了学生的学习兴趣，带着好奇心走进了文本。
第二种自我提高的内驱力
自我提高内驱力是一种通过自身的努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位（或班级地位）的需要。它以赢得一定的地位为满足。
这种内驱力，我的理解它是一种自觉行为。这让我想起，前几天上高三的女儿，因为联考成绩不理想，给我写的一段文字，在文中，闺女说担心明年高考考不好，给父母丢脸，自己的未来也一片黑暗。我告诉她，学习是自己的事儿，自己是学习和未来的掌控者，父母和老师只是帮助你成长的人，我们只能帮助你，不能代替你，父母是你的副驾驶，你才是驾驶员，不要考虑给父母丢不丢脸，而是，扪心自问，你是为谁而学习？
第三种附属内驱力
附属的内驱力，是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。这种学习动机有较明显的年龄特征，多表现在在幼儿和小学生身上，也属于一种外部动机。
拥有这种内驱力的孩子非常多，比如，复习课上，我为了让学生完成规定的背诵任务，我提出这样的要求：今天，谁会背的话，先来我跟前接受老师的检查，然后，把你自己的名字写在黑板上，下课后，我把会背同学们的名字拍照发班级群里，让咱们的家长看看，谁家的孩子这一节课这么用功。刚把任务和要求布置完，孩子们都快速行动了起来。我发现，这种方法屡试不爽。由此，他们的这种认真学习，积极表现的动机应该就是附属的内驱力。不过，这种外部内驱力，只适合幼儿和小学生身上，到了初中甚至高中，可能更多需要的是认知内驱力和自我提高内驱力吧！
无论那种内驱力，都是需要内部唤醒状态，或唤醒他人，或唤醒自身。但只要你拥有内驱力，就不会停滞不前。
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