一、课题提出的背景。
在2020年暑假，跟随雨欣老师开始接触视觉笔记的线上训练营学习。在学习的过程当中，雨鑫老师反复强调着关系、关键词、关键图是如何帮助学习者完成知识的建构，以及告诉我们在世界化呈现的时候，用什么样的图示能够表示出最关键的联系。这一课程在当时确实引起了我很高的兴趣，因为通过学习发现很多线性学习的东西可以用以同事的方式表达后，对很多东西的理解深度变得越来越不同。21天的训练营结束之后，也开始在后期的学习和工作当中，利用视觉笔记来进行相关知识的记录，发现效果非常好。2020年的冬季又喝，又跟医学老师进行了冬季训练营的墙，高强度阅读，无论是在教育心理学还是在脑科学，还是雨欣老师专门讲到的。四通伯格的教育心理学全面为人们揭示了知识是如何在个体大脑中实现建构的所有知识的取得，都可以在大脑中或人体中选择习得的方式或方法。随后又进行了八大思维图示法以及思维地图的阅读，发现可视化并不像最开始接触的那么简单，其实在背后有着强大的理论支撑，那么就想着这么好的工具，是否可以和自己的教学能够真的链接起来，能够为孩子们的学习提供更大的支持。，所以选定了这样的一个课题，想联系实际进行研究
二、现状综述
如果说到可视化的呈现方式，我们应该对思维导图并不陌生，然而在这里说到的是要比思维导图更加丰富的一些思维的图示法。对于这项课题的研究，从国外角度来看，视觉化笔记的呈现最早源自美国，目前在美国国内无论是从幼儿园到小学一直到开12教育的结束，他们都在不遗余力地推行着可视化教育。国内像李欣老师这样有很多致力于。大脑学习的探索以及可视化工具，如何帮助大脑实现知识建构方面的研究？
三、研究依据
想着从学习的这几本书入手，有他们分别是斯滕伯格的认知心理学，嗯，还有赵国庆老师的八大思维图示法。田俊国教授的讲法。以及大卫海勒的思维地图。当然理论作为先导，最主要的还是将理论如何和实际相关相关联。
四、选题的意义与价值。
在最近的阅读以及在课堂教学实践中发现了利用可视化的工具，可以有效的帮助学生找到新知和旧知之间的联系，帮助学生能更大限度的掌握知识。提高学习的效率。同时目前并没有大量的研究倾向于嗯基础教育阶段，所以想利用这个课题进行相关的研究。发现可视化工具，真正在小学阶段使用的优秀案例，并且能够使自己的研究为今后教师们课堂的。提供更多的支持。
五、研究方法和目标
研究法分别包括调查法，案例分析法。研究的目标是想真正找到适合学生的思维图示法，帮助学生更好的学习。
六、实施步骤
首先进行前期知识的大量积累，理论永远是指导实践的先行者。在阅读当中可以去其糟粕取其精华。
其次。进行相关图示的课堂探究，并且进行及时的反思纠错。
第三。用教练式的方法与学生展开对话获得学生的信任，并且使自己对于可视化课堂的教授学生更容易理解。
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