一节好课的标准是什么，书中有一句话说得特别好：
“孩子说了未必算，孩子的发展说了才算。”
没有增值和获得的课堂是没有意义的。
学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。
这里有一个很关键的词是“成长性”，点明一种有源之水的教学状态，当知识流动起来才有了生命，才有了流向，才有了发展。
如果上一章是告诉我们教育应该立足孩童的角度，以孩童的发展为起始点的话，这一章则是提醒我们课堂的模样。
就像一千个读者有一千个哈姆雷特一样，不同的老师呈现出不同的课堂。那么好课的标准该如何确立，这就说到了“三标”，课程标准、教学目标、课堂评价标准。
课堂标准是方向，是教学遵循的大准则和根基。
教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化表达。我很喜欢这里作者对“眼高手低”的全新解读。
“眼高”是上接课程标准，依标而教。
“手低”是课堂落实，因材施教，为学生量体裁衣。
课堂评价标准要与课堂标准、教学目标相呼应。需要明确一点“教师教得效率不等于学生学的效率”。
2022版语文新课标也着重强调：课堂评价包括过程性评价和终结性评价。课堂教学是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识。绝不能自我感觉为主，“想怎么上课就怎样上课”，没有章法则乱象丛生。
再说“理念”，当下的教育界名师无数，各有各的理念，但是由专家、学者所生产出来的理念如果不能转换为教师现实的教育生产力的话，理念于我们就形同于白条。
理念是从实践中提纯出来的，基础就是实践。唯有把理念内化于心，外践于行才能真正理解和吃透理念的本质，才能真正助力一线的教育教学。正如王阳明所说：“未知而行，未为真知。”未曾刻骨铭心、未能付诸践履的理念不是真理念，更不是好理念。
这就是“知行合一”。
从另一个方面也提醒我们，在埋头赶路的同时也要抬头看看远方，做思考型教师，善于从实践中整合提纯自己的教育理念，才能从平凡走向优秀。
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