以体定教之议论文阅读教学

提到议论文，我们就会想到其三要素：论点、论据和论证（论证方法）。论点就是作者对所论述的问题所持的观点或看法;论据是作者为了论述自己观点的正确性、使别人（读者）信服而使用的事实和材料;论证是用论据证明观点正确性的过程和方法。常用的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。有经验的老师在教读议论文时，还会品析议论文语言的准确性和严密性。

以体定教之议论文阅读教学

在具体学习过程中，如果按部就班这样教学议论文，肯定会逐渐抹杀学生学习议论文的兴趣，甚至是学习语文的兴趣。那么如何在教学议论文时，既注重知识性，又兼顾学生学习的兴趣?笔者认为最好的行之有效的方法是：在议论文阅读教学中，培养学生的思维，即进行思维训练。语文学科核心素养其中一条就是，思维训练与提升。思维训练落地的方法有：让学生分析作者的论证思路。

以体定教之议论文阅读教学

以顾颉刚的《怀疑与学问》为例，作者开门见山提出了中心论点：学则须疑（张载）。即做学问要有怀疑精神。（这既是全文的中心论点，也是道理论证，引用古人的话来论证怀疑精神在做学问中的重要作用。）接着作者从“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”和“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个方面进行论述。作者基本的行文思路理清后，可以提问学生：作者论证的这两个方面的顺序能否调换?为什么?这既是让学生熟悉课文内容之间关联的过程，也是对学生进行思维训练。因为这两方面从“消极”和“积极”两个方面论证了“怀疑精神”的价值和意义。第一个分论点阐述“怀疑”对吸纳已有知识和做学问的作用;第二个分论点阐述“怀疑”对建设新学说、启迪新发明的作用。第一个分论点是第二个分论点的基础，第二个分论点是第一个分论点的升华，两方面相结合，由浅入深地论证了中心论点“治学必须有怀疑精神”。最后的得出结论，两者的顺序不能调换。分析有理有据，学生就会有成就感，学习有了成就感，就有了学习的自信，有了自信，就有了学习的动力，天长日久，学习的兴趣也就有了。

这篇议论文学习到这里，最重要的问题已经解决了，但值得揣摩研读的地方还有。其一，论证方法。已经是九年级的学生了，不用给例子，可以直接呈现问题：每人至少找出两种论证方法，明确论证方法，结合具体内容分析其作用，并在课文相应位置作批注。学生的学习的积极性就会再次被调动起来，这里有自主学习，学生有选择的空间，既是训练论证方法这个知识点，也是在分析论据与观点之间的关系。一圈巡视下来，就会发现学生的课本上记得密密麻麻。然后学生交流展示，优秀学生质疑补充，都不能解决的问题，老师解决。其二，语言。议论文语言的共同特点是：准确严密。这篇课文是如何体现这一特点的呢？可以先给学生示例：一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中学说：要这样才能有更新更善的学说产生。这是一个长句，其中“一切”修饰学问家，说明包括了古今中外的学问家，无一例外，强调怀疑精神的重要性。其中连用四个“常常”，分别修饰了“怀疑态度”“辩论”“评判”和“修正”，层层深入，步步递进，概括了怀疑精神的精要，表明这些学问家都善于怀疑、辩论、评判、修正过去学者和书中的学说。用词准确严密。学生活动，用你的火眼金睛去发现这样的词语，每人找一处，批注。

其三，结构之妙。《怀疑与学问》，两个分论点的呈现非常巧妙。在论述第一个分论点的时候，作者没有直接亮明观点，而是通过例子和正反对比论证怀疑精神之重要。到第六自然段，两句话，有总结，又开启下文，一句一个分论点。第一句既是总结上文的论证，又明确了上文论证的侧重点，即第一个分论点;第二句既是引出下文的论证内容，又开宗明义亮出了观点。结构之妙，尽显。

通过对议论文的研读，就会发现，每一种文体的教学都大有学问，都有其独特的思维训练的点。

带着发现和怀疑的态度，进行阅读教学，就会发现阅读教学的新天地。

以体定教之议论文阅读教学