《阅读课的姿态》文言文教学（五）

阅读者：孙雪辉

阅读内容：第六课《文言文教学》187页～215页

内容摘录：

1.文言文教学应该追求文言、文章、文化和文学的“四文”融合。

2.文言文教学“三讲”：讲重点，需要重点掌握，对文章理解重要的，具有举一反三作用的要讲。讲难点，即使注释了，学生也不一定掌握的。讲疑点，不同版本，不同资料，学生产生疑问较大的。

3.文言文讲解原则：先让学生自学，然后再讲，学生有需要再讲，学生存在分歧时必须讲。

4.如何避免串讲，那就是采用朗读，包括自由朗读和默读。

“四文”融合，统一共生教学案例：

1.在“言”的理解中解读“文”的丰富内涵

《谏太宗十思疏》，第一步，学生朗读，引出“长”读音，哪个更合适？明确文言文字音根据文章意思确定。第二步，比较不同版本文言注释区别。第三步，比较增删版本，哪个更好，围绕语言、气韵、主旨、结构讨论。第四步，比较朗读，思考人物性格特征……第七步，用文中句子加工成格言或赠人。

2.在思想内容的解读中落实“言”的理解

《出师表》，第一步，围绕“表”，理解文章意图。第二步，从文中读到诸葛亮是个怎样的大臣，解读“臣本布衣……”“先帝不以臣卑鄙……”。第三步，解读作者和刘禅之间的师生关系，引导学生抓住“老师”关键角色，“宜”“不宜”“愿”。第四步，理解诸葛亮与刘禅的父子关系，抓关键句理解父亲般的情感。第五步，认识刘禅的特点，“近小人”“赏罚不分”“言路狭窄”，抓关键句感受诸葛亮的责任感和北伐前的心情。

阅读感悟：

文言文教学，需要教师深入研读本课中“文”与“言”的关键点，然后以“文”的理解带动“言”的学习，以“言”的学习支撑和深化“文”的理解。