学校的大型活动总算告一段落，我也可以实实在在给学生进行一次完整的作文辅导。琢磨再三，将教学设计一改再改终于上课了。热情洋溢，慷慨激昂地进行了关于“记事”类作文辅导。看着他们跃跃欲试的样子，多少有了些期待。
写作赶上值周，本想悠着点批阅。但急脾气的人，是无法眼睁睁看着桌子上一摞一摞的本子无动于衷的。站在楼道，拿着作文，抓紧一切可以利用的闲碎时间，终于阅完85本作文。阅完之后，只想叹息一声。想象中的美好，也只存在于想象。梳理梳理，小结一下。
一、学生能当堂完成写作训练。
本次写作，我用一节课时间进行作前辅导。然后，让所有学生在第二节课当堂完成写作。这是学生进入初中后的第一次当堂训练，原本还有些担心。但事实证明，只要集中注意力，他们是可以在规定时间内完成学习要求的。两个班学生，最晚的也在第七节上课之前交了作文。除了一个请假，一个因为没有写写作要求打回去让补，再不见后续外，其余人作文全部上交。看来，我们的学生之所以在学习上有这样那样的问题，我想或多或少与师长对他们的要求有关吧！
二、叙事清楚，语句流畅
本次写作写《那一次，我真……》的人居多，大家对事情发生的时间，地点，人物，起因，经过，结果能交代清楚。大多数学生，能清楚记事。而且，本次的写作，语言的流畅性上有较大进步。作文阅读起来，因为病句少了很多，歧义句也少了不少，阅读起来，舒适很多。虽然距离有美感地表达还有差距，但能见到这点变化，也还是感觉有些安慰。走一步，再走一步，再长的距离最终也能到达。
作为一名语文老师，看到他们的进步会欣慰。但是也同样会发现他们在学习上存在的问题，也得说一说。
一、叙事缺乏吸引力，过程平铺直叙者居多。
学生能清楚地记叙一件事，但在叙事时，却不能将事件吸引人的地方写出来。课堂上学过的一波三折，设置悬念，欲扬先抑等方法，他们似乎只会分析别人的，却没想过自己也可以拿来用一用。即使我作前辅导过，可以通过人物多手段描写，细节描写，环境描写等方法，增添文章的色彩。但遗憾的是，学生依然无动于衷。
二、时间表述混乱，过去现在杂乱无章。
《那一次我真…》，作文题目要写的是回忆的事，所以在牵扯到时间的时候，需要注意，过去和现在的不同表述。但是几乎全部的学生，都不能自如地完成时间的转换表述。主体部分开始叙事之后，文章中就不断的说现在、刚才、明天。有点像幼儿刚刚开始学说话，对人称代词搞不清楚一样。作文讲评时，一定要再引导强调一二。
三、书写依然潦草，卷面脏乱差普遍。
从第一节语文课，就不断强调书写的重要性。甚至列举了不少因书写成功或失败的例子，而且住校生每日晚上6：40—7：00还有二十分钟的练字时间。可是，无论是作业还是作文，学生的书写仍然我行我素。这次，甚至有不少同学从文题就开始抹黑疙瘩，开头第一段能抹五六个。龙飞凤舞的鬼画符，也是屡见不鲜。这个问题，现在难住我了。有时，真的想一把撕掉那让人生气的乱七八糟。可是这级学生，你如果敢把他们交的作业打回去，那你就再也见不到作业了。面对这个问题，我又该怎么办呢？愁死个人！
很遗憾，这次的写作两个班仅有一名同学勉强达到40分（满分50）。作文本已发至学生手中，前两次曾重复高速过我们的学生。拿到作文后，在修改时，可以到我这里与我当面交流交流，我可以给他面批。可惜，已经写了两次正式作文了，没有一个学生主动找我聊有关作文的事。也许，是因为他们很忙，也许是因为懒得理我，也许是因为看不上我的水平……总之，我对写作的训练，似乎也只感动了自己。
写作训练，是语文学习的一个重要组成部分。面对这样的现状，作为一个乡村摆渡人，也只能于艰难且行且摸索。
网友评论