由于第一次写“我”类的写作存在问题较多，所以利用了一节课时间对学生进行作文修改指导。从学生的反应来看，觉得还需要再将这类作文练习练习。因此，决定再写一次关于写人的作文。
这次的作文训练，以写他人为文题：《我的新同学》《我的新老师》，两个题目任选一个。之所以是写新同学和新老师，一是因为不想让他们老生常谈，将小学作文搬到中学作文本上应付；二是也想看看同学们在生活当中能不能做到老师要求的“有心人”。
这次的作文写作，用了一节课对写人作文进行指导，重点指导外貌描写的方法。因为要进行队列队形训练，作文只好让他们在课后写。给了一天时间，稀稀拉拉收了三四天，两个班一共收了83本。用了一个星期批阅完成，将这次写作总结如下。
本次作文表现优异之处：
一、有部分学生对于紧扣主题选材，有初步概念。
这次写人，与上次写“我”是同种类型。在讲评第一次作文时，重点指导学生围绕写作目的写作。本次写作中，有少部分学生对于选材有了意识。写新同学热心，就会选择一个乐于助人的事；写新老师认真，会对发生在教室里的严格要求有所展现。虽然，能做到围绕中心选材的同学不多，但好歹有两个同学作文可以达到优秀。聊胜于无，有点安慰。
二、外貌描写有进步。
学生写人，似乎都离不了外貌描写。所以，本次重点教他们三个写作技巧：1.抓住突出特征进行细致描绘；2.按照一定顺序描写；3.外貌描写要有选择。学生的写作情况来看，外貌描写已经不全是“弯弯的柳叶眉，黑葡萄似的大眼睛，樱桃小嘴……”这样一抓一大把的描写。虽然，特别精彩的外貌描写不多，比起第一次写作，也算是有进步。
用显微镜，努力寻找出他们写作中存在的优点。但是我们不能自欺欺人，本次写作依然还存在不少问题，不容忽视。
一、修改态度不端正。
作文讲评时，我曾多次强调，好作文是改出来的。指出了大家存在的普遍问题，又对个别同学突出问题进行了单独辅导，对作文的修改方法也进行了指导。要求大家，一定要将上次作文按照老师的批改要求进行修改。等作文收上来以后，你会发现，认真修改作文的人不到1/5，而一笔都没有动的人，将近1/3。面对她们如此懈怠的写作态度，心里有些凉凉的。
二、叙事平铺直叙，不够精彩。
不断给他们强调，人物的特点是要通过具体的事件当中来呈现的。所以本次作文，虽是写人，但也离不了记事。学生在叙述事情的时候，只做到了观察生活，却没做到分析品析。他们的作文，只有对事件概括性的平铺直叙，缺乏对事件的思考，导致作文没有打动人心的细节。自然，就很难有真情实感的共鸣。
三、写作态度不端，书写潦草，篇幅短小。
虽然对他们的学习基础之差有心理准备，但看到他们交上来的乱七八糟的作文还是很难接受。多次强调书写的要求，更是在语文课上无时无刻不强调书写的重要，可他们依然我行我素。上次书写潦草的，这次继续。上次存在标点符号使用有问题的，这次依然。而且，居然有不少于10个同学，一篇作文不足300字。本次写作的第三个要求就是：书写工整，卷面整洁，不少于600字。也许，有些老师觉得初一就要求600字有些过。但我觉得，一件事要想写清楚，写流畅，字数从来都不应是障碍。不过，看来我还是期望值太高了吧！
有人说，秋季是收获的季节；有人说，秋季是播种的季节。2021年的这个秋季，一切从头开始，没有收获，只希望能够播下希望的种子。从现状来看，土地不够肥沃。但我想，只要种子足够优秀，即使是贫瘠的土地，一样会长出参天大树。
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