在跟人聊天的时候，说活越多的人，暴露自身越多，而专注倾听的人，则能接收更多信息。
就拿上课来说，老师一节课滔滔不绝，知识越讲越熟练，话也越说越多，往往一发而不可收，滔滔不绝，不知不觉剥夺了学生的话语权，学生只有被动听的份儿，而老师对学生在哪里容易出问题也不甚明了，这样不对等的对话，结果就是学生的问题老师不明白，教师讲的学生已知道。高效吗？自然要打问号的。
这学期学校大教研的题目拟为“让学生在课堂出彩”，联想到中央台有个栏目叫“出彩中国人”，我就想出了一个锻炼学生语言表达，让学生在课堂上展示自我的机会“出彩5分钟”，一开始就让我发现了学生带来的惊喜。
先是六班的张同学，在晚自习的时候，他自告奋勇开讲，从春秋战国时代特征分析百家争鸣的背景，介绍了诸子百家，补充了一些小故事，而且从中国哲学说到了西方哲学，又从西方哲学家说到了深受哲学家影响的文学家。引经据典，侃侃而谈，旁征博引，充分展示了他个人的才华，我的心情可以说是震惊的，没想到这个孩子多了这么多书，没想到他这么健谈，没想到他的思路这么清晰。
接下来，我又被九班叫郑雨的女生给“震”住了，她讲的是董仲舒的《春秋繁露》，也是说的头头是道，条理清晰，我规定的是5分钟时间，但这个孩子准备的内容显然超出了5分钟，我偷偷瞄了一眼，她只有寥寥数语的提纲，可见是下了大功夫的，短短5分钟的演讲充分展示了她的分析提炼概括能力。
学生在课堂上展示，可以让老师发现他们课下的预习情况，了解学生自己通过预习和自学，自己能解决哪些问题，存在哪些疑问和困惑，暴露出哪些问题，从而在课堂上进行更加有针对性的教学探究。
比如，张同学在说到格物致知时，把它说成是王阳明的认识论，实际上，王阳明确实曾经对著竹子苦思冥想七天七夜，但是一无所获，反而因思虑过度而生病，由此，他开始怀疑程朱理学，后来，他从禅学中受到启发，宣扬“心外无物”“心外无理”，“致良知”“知行合一”，成为心学的集大成者。
再比如，九班一个女生在说宋明理学时，竟然开口说，我不知道宋明是不是一个人名，是叫宋明呢，还是叫宋明理？如果她不开口说，我怎么也不会想到高二的学生还存在这样的问题。我会想当然的认为，学生有过初中和高一的历史知识积累，肯定知道宋明理学就是宋代至明代期间的理学啊。怎会想到，还有学生把朝代误认为人名？！她还把陆王心学断句成为陆王心的学问，让人哭笑不得。这些问题的发现，正是得益于学生有了表达的机会，教师听到了学生的发言，从中找出了需要解决的问题，从而提高了解决问题的有效性、针对性。
多倾听吧，人长有两个耳朵，一个嘴巴，就是要我们多听少说。唯有多听，才能从多方面汲取有效信息，扩充自己的信息量。唯有少说，才能避免夸夸其谈，避免因言获罪，避免祸从口出。
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