教师的第一科研能力是提炼能力

周末，忙完身边的琐事，就急匆匆地翻开余映潮老师的《致语文教师》这本书，再次贪婪地读起来。

教师的第一科研能力是提炼能力

首先看到的是他口中的几个“第一”：“语文教师的第一基本功是能够阅读出语文的味道。语文教师的第一课外阅读是中学语文专业杂志。语文教师第一要克服的那关是论文写作关。语文教师的第一科研能力是提炼能力。... ...”简简单单几句话，就让我很是受益！

于是，反思自己的教学和课堂：有没有引导学生注意语文内涵的渗透？是否做到了对专业语文书籍的阅读？一学年写过几次论文？是否注意到了“提炼”的训练？细细反思之下，竟是骇人的大片空白！

进一步反思：你的语文都是怎么教的？你都交给了学生什么？你的课余生活都是怎么度过的？回想曾经的过往片段，真是有些虚度青春的悔罪感！

自己的教学太过随意，没有明确的目的性，更别说系统性了！业余时间，除了家务事之外，竟没有读过一本语文教师专业发展之类的杂志期刊，论文就更无从说起了！

“提炼”，有两个方面的含义，一是指从事物中进行提取，含有筛选提纯、聚集精华的意味；二是对事物、现象进行归纳，含有小结经验、发现规律的意味。我所说的“提炼”，主要是从第二个方面的含义来说的。

将“提炼”用于生活，用于思考，用于观察，用于研究，其含义就是去粗取精，变隐为显，化繁为简，发现规律。这是一种在对大量事物、现象进行观察或者在拥有大量资料的基础上抽象出规律的研究方法。

提炼”是积极的思维方式，它要求我们从芜杂纷繁的材料中发现规 律，能根据自己的需要而进行吸纳，能表现自己独到的提取角度。

“提炼”是科学的操作技法，它要求我们有识别的眼光，有划分归类 的标准，在语文教学中寻找、发现、提取出某个方面的技巧与规律并艺术 地运用于教与学 “提炼”是一种高层次的发现能力，它要求我们善于划分，善于归纳， 善于概括，善于结论，在筛选、组合、思考、验证的具体实践之中理性地 发现一些客观存在的规律，用于指导教学、提高自身。

之所以将提练能力称为“教师的第一科研能力”，就在于它要求“抽象”，在于 它能让我们发现规律。有了这种能力，我们就能洞悉事物，就能在“深刻”与“高效” 上提高我们的教学能力。

这段原文是余映潮老师对“提炼”的诠释，他在像我们传达一个信息：提炼能力的养成，要聚集大量的材料，然后筛选分类，最后是自己冠名定性。

再次反思现实中的现状：有向往之心，却没有翔实的资料和研究的恒心；缺乏相关的指引和点拨。提炼，实际上也就是一种磨炼，一种考验，一种对生活和语文深度地观察与感悟。

我们的语文课，其实做了很多工作，也有自己的模式，只是我们没有及时的总结，没有定性命名；现在想起来，让人唏嘘不已！

现在，除了要尽心教学外，还要努力地总结自己的东西，提炼我们的精华所在。我喜欢余映潮老师的那句话：我讨厌别人学习余映潮。是的，谁都有自己的方法，总结自己的，才是最好的!当然，这一切首推提炼能力。