很多时候我们的行为跟着习惯走，用习惯性的思维考虑事情，用习惯性的言语交流，习惯让我们忽视这份习惯可能引起的低效，让我们漠视可能还有一个更好地选择。
01 关于我们的指令言语
所谓旁观者清，当我处在旁观者位置，看他人指挥台上孩子站位时，对使用的方式存在的问题，引起的效果看得更清楚。
指挥者对着台上娃大声说着站哪里、怎么站的时候，用了“靠这边”“走那边”，打着手势指挥，娃们总是会出错，没有搞懂方位，不清楚具体与他人相隔的距离是多少。见娃们频频出错，大伙纷纷张口指挥，我也忍不住跟着提醒。台上大小娃们一看众人不满，较为紧张，小的更局促不安，出错更多。
台下有人不耐烦训斥了，可孩子不会因为大人的态度强硬点，就能立刻懂大人的心思，更何况我们用的语言只是成人一听就明白的措辞。
“这里”、“那里”、“出来”、“退回去”，还有一些想不起全了，这些指挥语其实大都是站在指挥者角度理解的词，如果切换到对方的角度来说，是不是可以换成“往你的左边、右边……”“向你的前面、后面……”、“和你左边、右边谁那边……”，真正站在学生角度考虑和言说，用孩子能明白的语言，大家都不会感到辛苦。
再者，如果我们指挥的时候更多给出耐心，言语以鼓励肯定为主，台上走步的娃们，脸上就会自然带着自信和微笑。
这次指挥现场方案反复更改，推倒前面一套，重新来过，这导致低段的学生有些犯懵，一旦出错，又被说，来来回回很费时。暴露了事先案头工作没做到位，有些问题没有事先考虑，临时做决定，出现问题再临时更改，严重影响效率。
02 关于我们精心设计的课堂
两堂精心准备的课堂，赢得同事们的频频喝彩。两位执教老师想必心中长吁一口气，终于整个学期大事折腾完了。
作为点评者之一，现场准备的时候，反复斟酌意见要不要提，怎么提。思量好后，结合一亲密同事发来的现场听课感受的信息作了开场白，接下去以肯定为主，最后略点了两个小毛病。说完坐下，脑海里还是在考虑两堂课对我而言还有什么收获。
这位爱思考的不同学科的同事，下午又发信息过来。从之前充满溢美之词到这会儿新的思考，问题的发现——课堂欠缺学生的主动参与，将我隐约感到的问题从迷蒙中勾拉出来。的确，教师精彩的示范，精妙的设计，循序渐进，循循善诱，学生的基础知识与基本技能在这样的指导下有了新的提高。
可细细回味，学生的参与够主动吗？课堂有大胆开放，学生有更多的自主性吗？
好像学生更多地是跟着老师设计的一环接着一环参与和配合，音乐带给学生的感受与想象，我们更多地是从老师那头得知，我们并没有看到一个个学生起立兴趣盎然地分享独特的感受，也没有看到学生采取自己喜欢的方式体验音乐，所有的体验手段都是老师事先设计好的，可以说是“牵着”学生一步步走，学生自发的主动的思考，以及同学间的合作几乎没有。
听、唱、画、演、动，学生在课堂上有许多实践的机会，这样的课堂较之十年前活泼很多，学生参与感强多了，学生的音乐素养一届比一届强。不过，我们不能满足于此，止步于此。灵动的课堂必然是激发出更多学生的参与激情，不是被动的参加，是自主的分享与合作，主动地去体验去表现。
音乐学科各项技能有统一的标准，要达标，须有稳定的评价体系，学科自身的特点一定程度上约束着课堂教学形式，不过，让学生伸展自我的空间还是有的。
下午，好同事又来找我聊听后感，这个非音乐学科的老师带着自己的思考，阐述了对几门学科的听后感，佩服她由表及里的深刻思考，启发我在来年新学期里关于自主课堂还可以再做些什么。
（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第88篇，2589字数，共累计159338字数）
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