各位工作室的小伙伴们，大家晚上好。非常感谢张爱敏老师工作室给我一个机会让我来领读《如何阅读一本书》，并和小伙伴们分享交流我的阅读感悟。今天的分享我主要讲四个方面的内容。
一、 我们为什么要阅读？
关于这个问题，《人民日报》公众号曾经以图文并茂的形式，对阅读对普罗大众的意义给出了很好的答案：
脚步丈量不到的地方，文字可以。
读书的意义是使人虚心，较通达，不固执，不偏执。
书中未必有黄金屋，但一定有更好的自己。
读书让你哪怕深陷泥泞，也依然可以仰望星空。
书或许不能解决眼下的难题，但它会给你冲破困难的力量。
读书，就是让自己变得辽阔的过程。
当你爱上图书，独处就成为一个人的狂欢。
别抱怨读书的苦，那是你去看世界的路。
生活的一切不解与疑惑，都能在书中找到答案。
无论是驱赶迷茫，还是对抗平庸，读书都是最简单也最实用的方法。
阅读对于教师的重要性更是不言而喻，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：一个好的教师的一个重要的方面就是上好每一节课，上好每一节课的前题是备好课，但没有雄厚的知识基础是很难把课备好。只有每天不间断的读书，跟书结下终生的友谊，才是一种真正的备课。高万祥老师也曾经在《教师，为什么读书》一文中说：不读书的教师会沦为简单的劳动力,而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重则是很难的。朱永新教授也说：一个人的阅读史就是他的精神发育史。
而喜欢阅读的我，却总是觉得自己的阅读存在很大的障碍。书买得多，读得少；娱乐、消遣类的书读得很快，往往没啥收获；专业性和理论性的书，读着无趣实在难啃。为了挑战自己阅读的惰性，找到适合自己的阅读方法，提高自己阅读的效率，通过阅读培养自己的智慧，我觉得自己很有必要去找一本书首先教会我如何阅读。《如何阅读一本书》就成了我的首选。
二、 如何阅读一本书？
下面我们一起走进这本书。
关于作者
这本书的作者有两个人：
莫提默·J.艾德勒(Mortimer J.Adler，1902—2001)，生于纽约。他在芝加哥大学执教（1930－1952）时，于1946年帮助策划了“名著计划”，1952年起任哲学研究所所长。是西方世界伟大名著项目的发起人。
查尔斯·范多伦是"How To Read A Book"（《如何阅读一本书》）的作者之一 。他是艾德勒的同事，与艾德勒共同密切合作主持过许多经典著作的讨论会，由于这些经验，获得了许多新观点来重写《如何阅读一本书》。 在书中范多伦有很多建设性的批评和指导。 最为人知的是1969年由大英百科全书出版公司出版的二十册《美国编年史》（Annals of America）。
关于本书的内容
《如何阅读一本书》的主体内容一共四篇二十一章，每个章节内容紧密联系。从阅读的主动性着手，作者提出了阅读中需要思考的问题，论述了阅读的四个层次（基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读）及其方法，还提到了阅读的分类以及应该如何阅读不同种类的书，最后作者强调了阅读的最终目标--生命与心智的成长。如同一篇英语作文，是围绕是什么？为什么？怎么办？等这些问题展开的。作者认为阅读是一种自主学习的形式，是于作者沟通交流的过程。成功的沟通都发生于作者想要传达给作者的讯息，刚好被读者掌握住了。事实上，作者就像是一位投手。读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投入不同心思来阅读的技巧如何。
书中认为我们的阅读有三个方面的目的：一是为娱乐消遣而读，二是为获得资讯而读，三是为求得理解而读。但很多时候我们的阅读是碎片化的，也是被动的，比如浏览看手机朋友圈，刷抖音等都是属于被动阅读，因为这里面是别人加工处理好的信息。阅读的艺术在于尽可能掌握住每一种讯息的阅读技巧。所以我们要主动阅读。
阅读的四个基本问题
作为一个主动阅读的读者，我们需要思考并回答以下四个基本问题：
（1）整体来说，这本书到底在谈些什么？你一定要想办法找出这本书的主题，作者如何依次发展这个主题，如何逐步从核心主题分解出从属的关键议题来。
（2）作者细部说了什么，怎么说的？你一定要想办法找出主要的想法、声明与论点。这些组合成作者想要传达的特殊讯息。
（3）这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？除非你能回答前两个问题，否则你没法回答这个问题。
（4）这本书跟你有什么关系？如果这本书给了你一些资讯，你一定要问问这些资讯有什么意义。为什么这位作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？如果这本书不只提供了资讯，还启发了你，就更有必要找出其他相关的、更深的含意或建议，以获得更多的启示。
如何阅读一本书？
这是我们本次分享的重点。作者在书中提到，一共有四种层次的阅读，即基础阅读（elementary reading）、检视阅读（inspectional reading）、分析阅读（analytical reading）、主题阅读（syntopical reading）。四种层次的阅读是逐步递进的，较高层次的阅读包含了较低层次的阅读。
1.基础阅读：
基础阅读也可以称之为初级阅读、基本阅读或初步阅读。这个层次的人们开始认字，慢慢摆脱文盲的状态。基础阅读有以下四个阶段：
第一个阶段：阅读准备阶段相当于学前教育或幼稚园的学习经验。
第二个阶段：认字相当于一年级学生典型的学习经验。这个阶段的成果是，孩子学会了我们称之为第二阶段的阅读技巧，或是一年级的阅读能力，或最初级的读写能力。
第三个阶段：字汇的增长及对课文的运用通常是在四年级结束时就学会的方法，这个阶段的成果可以称作是“四年级读写能力”（fourth grade literacy）或是“功能性读写能力”（functional literacy）——也就是有能力很轻易地阅读交通号志，或图片说明，填写政府的有关简单表格等等。
第四个阶段：能够阅读所有读物到这个时期，学生要从小学或初中毕业了。这个阶段有时候称之为八年级、九年级或十年级的读写能力。在某方面来说，这个孩子已经是一个“成熟”的阅读者，他几乎可以阅读所有的读物了，但是却还不够老练。简单来说，他的成熟度是可以上高中的课程了。
如果读者不具备基本的阅读能力，看不懂书上所呈现的内容，那么没有人能从中学到东西。因此，作者认为，只有当一个孩子精通了基础阅读的四个阶段，才是他准备好往更高层次的阅读迈进的时候。只有当他能自己阅读时，才能够自己开始学习。也只有这样，他才能变成一个真正优秀的阅读者。
2.检视阅读
检视阅读要求人们在规定的短时间内完成一项阅读。检视阅读有两种，一是有系统的略读（skim）或粗读（pre-read），二是粗浅的阅读。
检视阅读一：有系统的略读或粗读（5分钟-1小时）
（1）先看书名页，然后如果有序就先看序。要很快地看过去。特别注意副标题，或其他的相关说明或宗旨，或是作者写作本书的特殊角度。
（2）研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解。
（3）如果书中附有索引，也要检阅一下。快速评估一下这本书涵盖了哪些议题的范围，以及所提到的书籍种类与作者等等。
（4）如果那是本包着书衣的新书，不妨读一下出版者的介绍。
（5）从你对一本书的目录很概略，甚至有点模糊的印象当中，开始挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。如果这些篇章在开头或结尾有摘要说明，就要仔细地阅读这些说明。
（6）最后一步，把书打开来，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。就用这样的方法把全书翻过一遍，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。最重要的是，不要忽略最后的两三页。就算最后有后记，一本书最后结尾的两三页也还是不可忽视的。
检视阅读二：粗浅的阅读
（1）头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。不要被一个看不懂的章节、注解、评论或参考资料阻挠或泄气。
（2）不要害怕，或是担忧自己似乎读得很肤浅。就算是最难读的书也快快地读一遍。当你再读第二次时，你就已经准备好要读这本书了。
检视阅读的两个步骤都可以当作是要开始做分析阅读之前的预备动作。第一阶段有系统的略读或粗读，可以帮助阅读者分析在这个阶段一定要回答的问题。换句话说，有系统略读，就是准备要了解本书的架构。第二阶段粗浅的阅读，可以帮助阅读者在分析阅读中进入第二个阶段。粗浅的阅读，是阅读者想要了解全书内容的第一个必要步骤。
检视阅读需要速度，为了提高自己的阅读速度，作者建议头一次面对这种难啃的工具书时，先从头到尾快读一遍，做到“不逗留”和“不倒退”阅读即可。并推荐了矫正眼睛逗留或倒退的方法：
将大拇指与食指、中指合并在一起，用这个“指针”顺着一行一行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点。强迫自己的眼睛跟着手部的动作移动时，你就能读到那些字句了。继续练习下去，继续增快手的动作，等到你发觉以前，你的速度已经可以已经可以比以前快两三倍了。
3.分析阅读
分析阅读比前两种层次的阅读要复杂得多。分析阅读有三大阶段：
分析阅读的第一阶段：找出一本书在谈些什么的规则
（1）依照书的种类与主题来分类。
（2）使用最简短的文字说明整本书在谈些什么。
（3）将主要部分按顺序与关联性列举出来。将全书的大纲列举出来，并将各个部分的大纲也列出来。
（4）确定作者想要解决的问题。
分析阅读的第二阶段：诠释一本书的内容规则
（5）诠释作者的关键字，与他达成共识。
（6）由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
（7）知道作者的论述是什么，从内容中找出相关的句子，再重新架构出来。
（8）确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是没解决的。再判断哪些是作者知道他没解决的问题。
分析阅读的第三阶段：像是沟通知识一样地评论一本书的规则
A．智慧礼节的一般规则
（9）除非你已经完成大纲架构，也能诠释整本书了，否则不要轻易批评。（在你说出：“我读懂了!”之前，不要说你同意、不同意或暂缓评论。）
（10）不要争强好胜，非辩到底不可。
（11）在说出评论之前，你要能证明自己区别得出真正的知识与个人观点的不同。
B．批评观点的特别标准
（12）证明作者的知识不足。
（13）证明作者的知识错误。
（14）证明作者不合逻辑。
（15）证明作者的分析与理由是不完整的。
4.主题阅读
主题阅读是所有阅读中最复杂也是最系统化的阅读。在主题阅读的准备阶段，我们需要观察研究范围：
（1）针对你要研究的主题，设计一份试验性的书目。你可以参考图书馆目录、专家的建议与书中的书目索引。（2）浏览这份书目上所有的书，确定哪些与你的主题相关，并就你的主题建立起清楚的概念。
接下来，我们需要阅读所有第一阶段收集到的书籍，具体来说有五大步骤：找到相关的章节--带领作者与你达成共识--厘清问题--界定议题--分析讨论。
（1）找到相关的章节。在主题阅读中，你及你关心的主题才是基本的重点，而不是你阅读的书。
（2）带引作者与你达成共识。现在你面对的是许多不同的作者，他们不可能每个人都使用同样的字眼，或相同的共识。在这时候就是要由你来建立起共识——根据主题创造出一套中立的词汇，带引你的作者们与你达成共识，而不是你跟着他们走。
（3）厘清问题。我们得建立起一组不偏不倚的主旨。最好的方法是先列出一些可以把我们的问题说得比较明白的问题，然后让那些作者来回答这些问题。无论作者是否明白谈过这些问题，但是所有的作者，或者至少大多数的作者都要能解读为针对这些问题提供了他们的回答。
（4）界定议题。如果一个问题很清楚，如果我们也确定各个作者会用不同的方式来回答——不论赞成或反对——那么这个议题就被定义出来了。然后将作者针对各个问题的不同意见整理陈列在各个议题之旁。你要记住，各个作者之间或之中，不见得一定存在着某个议题。有时候，你需要针对一些不是作者主要关心范围的事情，把他的观点解读，才能建构出这种议题。
（5）分析讨论。这得把问题和议题按顺序排列，以求突显主题。比较有共通性的议题，要放在比较没有共通性的议题之前。各个议题之间的关系也要清楚地界定出来。
三、教师要读哪些书？
虽然这本书在附录部分也推荐了很多书单，但是我个人认为其难度不是一般的大。我手边除了《如何阅读一本书》以外，还有其它三本与教师阅读有关的书籍。与《如何阅读一本书》后面的书单相比，我更倾向于魏智渊老师《教师阅读地图》第五章推荐的书单，内容涉及教育学、心理学、教育管理和职业认同。
第五章 专业知识类书籍在新教育专业阅读中占据重要地位，
在知识结构中约占30%的比例。
我们将这类书籍又进一步细分为教育学、心理学、教育管理、职业认同四类。
专业知识类书籍的选择标准是：
1. 基于新教育的价值观，强调教育生活的幸福完整， 不推荐割裂的机械的教育学书籍，以及缺乏思想背景的
片面化的技术型书籍。
2. 重视包括有根本概念的根本书籍的推荐，在一定范围内，好书不避其难。
3.能够有效解决教育问题的书籍。
4.符合新教育价值方向(即将发展学生放在首位，与发展教师自身结合起来)的卓越教师的教学手记。符合以上条件之一者即在推荐考虑之列。此外，在这部分图书中，有一小部分难度相当高，属于专业型教师读物。之所以列于此处，是我们坚信，真正经由共读，许多教师最终可能走到最高层面的阅读。
四、阅读感悟
这本1940年初次出版的书之所以到现在仍然受到热捧，作者对阅读用心之深，视野之广和研究之透，都是很值得我们学习的。知道了四个层次的阅读方法与技巧，我们就可以针对不同类型的书，采用不同的阅读策略。那些供我们娱乐的书，使用检视阅读的方法就可以了。而教给我们方法的书，则可以用分析阅读的方法。陪我们成长的一些专业书籍或理论书籍，我们则可以采用主题阅读的方法。
好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长。愿我们都能掌握阅读方法，多读书，读好书。
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