一束光，一种窍
六月，校园和教室，需要“热烈”地安静。
静能生慧，慧能生智。
六月，中考，高考，期末考，接踵而至。语文、数学、英语等学科的试卷，漫卷天地。
试卷做了，可得要讲评。怎么讲评？
是让学生自己对照答案，更正一番？是教师领着学生，一边简要讲评，一边让学生修正答案？还是捡两个重点的题目，重点讲讲，其他，自己看看而已？或者是，实在没讲评的时间了，把考过的试卷，束之高阁，只待期末考？再或者，还有其他的讲评方式？
近期有一小考，做了试卷讲评，期间突然发现一些讲评之“窍”，梳理一下，或许对后续的试卷讲评提供一些参考。
下面便是讲评的试卷——
试卷
试卷
这样一份试卷，40分钟，能讲什么？
首先，要确保完成“积累与运用、读书广角、课外阅读”三种题型的讲评。
“习作”要单独拿出40分钟的时间来讲评，这是后话，暂且不表。
试卷讲评，讲什么？
有人说，讲答案。不对！因为同一个原题，期末考试很难遇到。
有人说，讲方法。不对！虽然说，通用的答题方法，可以互用，但很多时候，一换文本，学生生拉硬套，也很难得满分。
那，到底讲什么？讲——思维！
这里的思维指的是，答题者（自己）的思维，命题者的思维，超越命题者的思维（学科思维）。
以这张试卷第三大题“课外阅读”中的第12小题、13小题和14小题为例，说明讲什么。先看第12小题，题目是——
第12期
从答题者思维看，我要得到答案，先要审题，知道问的是什么。自己一读，问的是“概括文章的主要内容”。怎么概括内容？奥，想起来了，人+事+结果，或者段意合并法，或者其他。心中有了数，再浏览一遍，一段一段概括，最后组合，再删去冗杂的语言，整合形成了文章的主要内容。
从命题者思维看，我要知道本题考察哪一方面的语文能力，学生答案的问题集中在哪一点上。
从超越命题者思维看，揣摩揣摩除了用这样的问题“用简洁的语言概括一下文章的主要内容”之外，还可以用什么形式的问题来考察“内容概括”，尝试着设计几个这样的问题，比较优劣，给出答案。
如果这样想下去，不断想下去，有三个好处，一是你理清了自己的答题思维，二是你明白了命题者的出题思路，三是你超越命题者，重新设计题目，重新给出答案，直指学科的思维能力。
若能这样反复练习，反复思考，超越试卷和分数，直指学科本质，便能主宰自己的命运，乘风破浪，披荆斩棘。
再说13小题，请看题目——
第13期
课堂上，也许可以这样操作：1.投影出示“标准答案”，对照自己的答案，说说扣分原因。2.投影出示典型的“学生答案”，全体同学做一次“评卷人”，说说此答案，你会打多少分，依据是什么？3.说说这个题目考察的是哪一项知识点，需要使用哪些与之有关的答题规范性用语。4.答案并不完美，重新编织一种答案（原答案，可增，可减，可改）？在标准答案不换的情况下，请重新设计一个题目。
再说14小题，请看题目——
第14期
再看看学生的答案和标准答案——
学生答案
标准答案
我提了两个问题，对照标准答案，这位同学的答案存在什么问题？标准答案有瑕疵，请重新制定一份更好的答案。
亲爱的读者，你能看出标准答案的瑕疵吗？你也试着拟一份超越“标准答案”的答案吧！
第15小题的答案最有意思。题目和答案分别是——
题目
标准答案
“略”。这就是标准答案！
千万别被“略”所忽悠！觉得怎么写都对，怎么写都能得满分。
事实上，此题答案很丰富，至少包括，但不限于以下几点：第一，看清问题，问的是“你喜欢方式吗？”，而不是“你喜欢老师吗？”两者有细微的差别。第二，“为什么”怎么答？顺着问题来回答，“因为怎样，怎样，怎样，所以我喜欢老师处理问题的方式”。第三，要重视“怎样，怎样，怎样”之间的逻辑性，换言之，阅卷者能看得懂，想得明，就是答案的正确逻辑。
一张试卷，到底怎么讲，才能增强实效呢？
因题施教，顺生而评。
还是以这张试卷为例，第一题“积累与运用”，1——7题，变“评讲”为“练习”，先自己改错，后，或听写，或默写，做到基础知识牢记于心。此为化评为练。
注意第5小题，如下：
第5小题
这样的题，需要理解，也需要技巧。
于是，我问学生，哪一个题目，在做的时候，犹豫不决，模棱两可？一生答，“冷不丁”。我说，好，咱就重点说说，看看老师对这个题，是怎么想的。接着，我完整地呈现了自己做此题的思维过程，然后总结到解决此类型题的一般思维。这是因“人”施教，顺“生”而评。
由点及面，点面结合。
每一题，都是一个具体的“点”。讲评的时候，要善于由点及面。比如第14题“谈谈你对文中画曲线句子的理解”，由此点出发，可帮助学生渐渐触摸到内容、主题、情感、写法等方面，“面”的体会为“点”的准确理解，带来极大的帮助。
简言之，小学语文试卷讲评之“窍”可能有——
因题施教，因人而评，由点及面，化评为练，理清方向，锤炼思维。
也许，如此，面对试卷，才能“任凭风吹浪打，我自闲庭信步”！
闲庭信步
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