【从我到我们】——再追彩虹花

【从我到我们】——再追彩虹花

初识彩虹花

      结缘彩虹花，也是基于美丽乡村课程的推进；认识时老师，也是因第一次带幼儿园小朋友们怯懦地尝试这样的课程。

      很奇妙的遇见，带孩子们参与课程，原本只是我的一个想法，而且这个想法自己都没有确定。因为课程面对小学生，对于幼儿园的小朋友，肯定是有难度的，而且真正要落实和实践，需要的不只是自己的一脑门子热。为什么勇敢实践了，我觉得“需要”便是我的初心。

走进彩虹花

      需要——自我的补足

      尽管自己是师范毕业，普通话等级也是二级甲等，在乡村教育岗位上，这样的等级相对来说绰绰有余。可是作为学前教育专业的毕业生，这个需要时刻用自己的声音去吸引和感染孩子们的我，对自己的普通话相当不满意！

      需要——孩子们的渴求

      来自少数民族地区的孩子，一群土生土长的藏族小朋友，在我到来之前，孩子们的方言我都需要进行辨别后才能听懂。好长一段时间，我们的交流都需要“翻译”来解决，我听不懂的词句，普通话好点的孩子会争先恐后得为我翻译，纠正方言和普及普通话就成了让工作顺利进展的前提。实践过程中的困难，现在想来都是财富。看我抱着笔记本来了，孩子们自觉地搬好桌椅，端坐在椅子上。每次课程开启时的晨读问候语：

“早安，亲爱的孩子们，
早安，亲爱的老师们。
当晨光叫醒了风，
  风叫醒了树，
树叫醒了鸟，
鸟叫醒了云。
亲爱的孩子们，
我用诗歌把你们唤醒…”

      孩子们已经从最初的结结巴巴，到开启电脑后，看到时老师后的对答如流，这是我最欣喜的，也是孩子们一天中美好时光的开始按钮！

携手彩虹花

      2018—2019学年度第一学期，我带着大班孩子们参与了彩虹花低段晨读课程，尽管我不负责语言领域的课程，但是我还是坚持了！后期因为调班，我又兼任任了保教主任的职务，很多课程就没能继续坚持下来。但是让彩虹花盛开在高原上的信心一直没有削减！

      这一学期，我加入了彩虹花导教团。我要重拾对彩虹花的热爱，让这份热爱点燃乡村孩子的梦想！

【从我到我们】——再追彩虹花

    一、课中筛课

      以晨诵为起点！

      这样一份完美的课表，我已经错过了太多课程，怎么让课程继续呢？首先，我会提前熟悉课程，从这些低段课程里再去筛选出一部分课程，无论从主题还是内容，选择比较适合幼儿园小朋友的课程。初步就是让彩虹花晨读课程深入到幼儿园的一日活动中，诗配画环节对于幼儿还是有难度的，这一环节就只能是选择孩子们容易理解的来进行尝试。当然，最想看到的是孩子们幼儿园毕业升入小学后，还能继续跟进彩虹花晨读课程，让这样的习惯渗透到学习中，让诗配画可以成为孩子们学习中国古诗词文化的另一种表达。

      二、让绘本入园

      以阅读为主线

    去年参与晨读课程的时候，会觉得有些课程有难度，尽管不要求孩子们背诵，但是记忆过程也是相对于小学的学生较慢。当时，王爱红老师建议我引入绘本阅读，我也由于各种原因，将这个建议搁置，没能实现。

      现幼儿园引进绘本本身在成本上就超出了承受范围，我们的孩子们除了基础的识字帖，几乎没有接触过其它读物。所以，彩虹花绘本阅读提供了这样一个免费的绘本资源，以网络为媒介，借助这样的资源，让孩子们接触绘本，了解绘本，节约成本的基础上，打破了传统的授课模式和时空界限，同上一堂课，体验不一样的对话，也从中学习和观摩到不同地域孩子们的思想。通过绘本阅读的方式，让孩子们收获快乐阅读的积极体验，开阔孩子们眼界，让孩子们不再片面的，局限的接受现有的知识，而能获得更整体、更全面的认知。

从我到我们

      这也是我跟随彩虹花的目标，不只是个人的成长，更要惠及到孩子们。我是一个新手，入职四年，却永远在折腾的新手，把每一次尝试都当成博弈来面对；我又是一个有情怀的新手，把每一次的进步都化作下一次迈进的动力！

想，不如说；

说，不如做；

做，那便要做到最好！

      不是成功的路太远，而是坚持的人不多！所以，彩虹花开，开一时不足以，那就让它盛开！