有些俯为，培养孩子创造力的最好方法是让他们自然发展：你不应该试图去教授创造力，你只需要退后一步不去干涉，让孩子们天生的好奇心去发挥作用。
人们的确没办法教授创造力。但是可以培养创造力。如何培养：只要把教学当成一个有机、互动的过程。
培养创造力的核心问题，关键的挑战不在于如何向孩子教授创造力，而在于如何营造一个有利的环境，使他们的创造力得以扎根、成长并蓬勃发展。
开始以一种新的方式看待世界上的事物，好奇它们是如何制造出来的。然后开始想知道，我还能造出什么东西。
根据皮亚杰的建构主义学习理论，孩子是积极的知识建构者，而不是被动的接受者。孩子的想法并不是外来的，而是他们自己创造出来的。
安迪的房间显然代表了每一个孩子的梦想，到处都是能自动交流，还能给出反馈的智能玩具。
大多数活动中，孩子都只是在与技术互动，而不是运用它们去创造什么。如果我们希望孩子成长为创造型思考者，就要给他们提供参与屏幕的不同方式，为他们提供更多的机会去创建属于他们自己的项目，表达他们自己的想法。
“低地板”和“高天花板”的重要性。应该为新手提供简单的开始方式，即低地板。同时又能让他们随着时间的推移从事日益复杂的项目，即高天花板。
丹尼尔平克在《驱动力》一书中描述了这种差异：奖励可以带来短期的提升，就像咖啡因的刺激可以让你多坚持几个小时一样。但这种影响会逐渐消失，更糟糕的理，这会降低一个人继续从事这个项目的长期动力。
具有成长型思维模式的人认为，智力是可塑的，他们认识到自己可以通过努力工作和投入来继续学习和发展。因此，他们愿意接受挑战，坚持面对挫折，从错误中学习。
马拉古齐在他的诗《其实有一百》
( The Hundred Languages)中写道
孩子有一百种语言，
一百只手
一百个念头
一百种思考方式、游戏方式及说话方式，
去玩要，去表达。
马拉古齐批评大多数学校是这样限制孩子想象力和创造力
孩子有
一百种语言(还有一百一百再一百)，
但被偷去九十九种。
学校与文明，
使他的身心分离。
他们告诉孩子:
不需用手思考，
不需用头脑行事，
只需听而不必说，
Creativity doesn't come from laughter and fun,：it comes from experimenting, taking risks and testing the boundaries.
爱尔兰诗人叶芝写的那样：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。
埃里希弗洛姆在《占有还是存在》To HAVE OR TO BE一书中认为，人有两种生存方式，一种是我有，即尽可能多地占有东西，从物品到技能、名誉，再到时间上的不朽；另一种是我是，即重在关注人生本身。我是谁，我是个什么样的人。我处在什么样的状态。我要做什么。
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