1.张晶：理想课堂.幸福人生幸福是什么？马斯洛的需要层次学说告诉我们：需求有三种：吃饱喝足第一层，然后是被认可，被尊重，最后是要引领，有使命，有责任。每一个人在不同的阶段完成自己的需求，其实都有幸福的感觉。目前整个国家的大多数的人状态都是第二层，如何才可以被尊重，不是因为你有权或者有钱，而是因为你的思想被大家认可和接纳，这个时候你是幸福的，这就是人因思而变的道理。当你有了对幸福的理解之后，我们感受幸福的途径，更会有创造幸福的能力。张晶老师的课堂的成功、学生的进步、家长的认可、同事的帮助、领导的鼓励，这一切足以让我们感到幸福，桃李满天下之时是我们教师最幸福的时刻。这是幸福的最后目标。要想得到这些，我们该怎么办，思考，碰撞，完善我们的观点和教学思考。于是张晶老师从自己的数学教学的迷茫和彷徨说起，通过观课议课找到理想课堂的模式，如何找到的，你的途径是什么， 大家听了今天你的发言，感受到了你幸福的情绪，还暂时没有找到你创造幸福的路径。
2.相观而善之谓摩鲍老师先说题目：有人曾经说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换以后就是两个思想。这里强调了教师的合作能力。通过合作在解决教学领域中的疑难问题。在以往的教学中，由于时间和个人心里问题，我们看到的多是教师的单打独斗，很少有合作交流的机会。所以，作为教师要想取得高效教学，决不应是封闭的，而应是开放的，是虚心向别人学习的。日常与身边的师友进行交流的过程中，留心观察每个人的优点，并用心学习每个人所擅长的，使自己的学问不断进步趋向完善，同师友之间这样比学赶帮、力争上游的进学状态就叫做摩。从旁观者走向助教：你进入课堂，不要坐在最后，而是和授课者、学生融为一体，有学生，有教师，我们做什么，我们要做助教。助教的角色要注意：是辅助，在辅助过程中不要干扰到老师的正常授课，是提醒，是引导，同时也关注到可能存在的问题下课后和授课者沟通时候注意到。从批评者到建设者：批评者的定位有三种：学校领导、教研员、同事，每个人备一节课的思路都是不一样的，不要把一个特级教师的所谓的重点拿出来强加给一个职初教师。每个人教学设计的背后都有自己的思路，他可能是基于自己的学情而设计的。可以提出不同的设计方案供参考，而不是批评课的好坏。如果没有办法提出建议，或者你认为对方可能无法接受你的建议，这个时候你就提炼出相关的问题：例如：我今天看了一节课，关于铁的冶炼，他在上这节课的时候，在选矿上用了很多力气，而在炼铁的时候就用了很少的功夫，我想如果是我，我就不纠缠在这些实验知识的细枝末节上，而是从还原剂的的迭代技术上进行设计。但是我也想到他好的一方面，查阅了大量的文献来支持教学。这个就是我比较欠缺的。李丹老师：观课议课，我们同在共行同：具有相同的价值观在：身在心在思想在共：我们共同解决行：一起行走，一起前进观课议课不是为了批评，而是为了提炼出一个大家都想解决的问题，然后针对这个问题，进行经验分享，还可以进行对话研究。观课议课是全体参与者以授课教师上课过程中呈现的具体现象，提炼出一个问题，所有人针对这个问题展开讨论和碰撞，让每个参与的人都在讨论的过程中贡献思想，贡献了思想，思想被认可了，是不是幸福了。而且在这个过程中，我们的思想输出了，还接受了别人的一些思想，是不是成长和发展了。如何输出，如何成长和发展呢以学论教——学生的学来观察教师的教。所以坐在学生中间。看看学得效果，从效果推出学的行为，从学的行为推出教的行为，从教的行为推出教的设计，从设计到教学假设。所以不要盯着老师，在观察学生的时候推测出整个过程，这个推测整个过程中是不是就是思想的形成。效果好说出来，效果不好，直接说自己的讲法。这个学习效果要想好，就是建设理想课堂的过程。建设理想课堂就是在备课前要考虑到的问题：改善学生在课堂上的存在状态，如同我们说的学生的状态好不好，昏昏欲睡和精神抖擞，不仅仅是因为他们的精神面貌，还有课堂中的教师的生活状态，很多时候师生是相互成就的。对教学内容做有价值的选择和组织，教材本身就是载体，通过这个载体教给学生思考的方法，例如前几天的一节课，我要讲铁的冶炼，那么我不局限在一个知识点上，而是通过很多文献冶铁的思路。合适的教学方式，现在对于教学方式要求的更加严格，只靠讲的方式绝对不行了，不敢说每一节都要有成果，一个月要上一节这样的课吧。上着上着就上瘾了。上瘾后的成效，那种幸福感就来了。冯文静：我心中的理想课堂规划与行动陈大伟老师说：教育本来就是一种意向性、理想性的社会实践，只要对课堂教学有追求，就意味着对课堂教学有理想，就意味着这样的实践是对理想的追求。理想课堂建设就是一种构筑课堂愿景、追逐和实现课堂教学梦想的行动。所谓追求，肯定不是不想上好的追求，而是想上好的追求，想上成理想的课堂，理想课堂就是要有愿景，有实现牛娜：什么是有效课堂？有效课堂怎么做？这两个问题都是本质问题，想做一件事就是要问一问，如果再加就哪个好了，效果如何？有效果、有效益、有效率。我们不纠缠在这个概念中，但是心里有个目标：学生的知识目标和素养目标都达成了吗？授课教师的教学理念实现了吗？他们能够通过一节课就有成果吗？如何做呢？先学后教，成人的学习就是如此，我们学生的先学后教的方法是什么呢？提前放视频吗？预习的方式有哪些呢？学生学完之后，你的对应问题有吗？王霞老师的课题是让教研促成长见成效。看完全部内容，我觉得我还可以改一改这个题目，这个题目就叫观课议课促进教师组专业发展，观课议课在教研建设的作用。因为这个太重要了，观课可以观自己的课，也可以观别人的课。可以是自己观课，也可以是学科组里进行观测
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